分层教学在物理课堂中的实践论文
新课程呼唤教学方式和学习方式的变革。传统的班级授课制采用大一统的教学模式，很难兼顾不同学生的需要，没有真正做到面向全体，必然造成“优生吃不饱，差生吃不了”。相对于其它教学组织形式，分层教学的特点是充分承认学生发展的个性差异，在注重学生全面素质均衡发展的基础上，最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，使教学过程优化，解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。
著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标 。
分层递进教学的实施
新课程背景下初中物理分层教学实验研究采用班内分组分层形式， 在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。
1、调查分析，确定学生层次。
教学要以学生为本，教师在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上，对学生”智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异“进行分析，根据学生的学习可能性，对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况。在初中物理第一学期半期考试之后，对不同层次的学生进行初步划分并编成 A、B、C三层，比例分别占20%、60%、20%。在实践中，教师要和学生”用心交流“，做好学生分层的心理辅导。以A、B、C式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2、教学目标分层
前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。
分层后，教师应以课程标准为依据，要以”面向全体，兼顾两头“为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法，合理地制定各层次学生的教学目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。
如在”凸透镜成像“教学中，把教学目标分为：①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动。②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的.物理学规律。③ 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件④理解凸透镜成像规律得出实验结论，通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法，能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。⑤学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。
教学目标要具体，并将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制定出五个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能”摘到桃子“达到目标，获得成功的喜悦。
3、分层施教
分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够各得其所。
在课堂教学中，对 A组学生以”放“为主，放中有”扶“，引导学生学习让其主动走；B组学生”扶“着走，”扶“中有”放“，带领学生学习，让其能够小步走；C组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导不同层次的学生在各不相同的”最适发展区“前进。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验。让B、C组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中遇到的问题展开讨论。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决”疑点“。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组同学回答，对表现出色的客观地给予充分肯定和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能掌握教学的重点内容。
如在，《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在 C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，往A组靠扰；帮助C组学生达到基本要求。
4、练习、作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、能力拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和基本巩固性练习；B层学生能完成书上全部练习和基本巩固性练习、选做能力拓展性练习；A层学生另外增加综合性练习和变式题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生”吃不饱“、中层学生”吃不好“、低层学生”吃不了“的矛盾。
二、对 ”分层次教学“反思
分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；
②层次分得过死，加重两极分化；
③只重视部分优生，忽视全体学生；
④学生层次分明，教师教法单一；
⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；
⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。
此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响，在进行分层次教学的实践中值得注意。 最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大。需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生”参差不齐“的实际水平，在初中物理教学中正确地运用”分层次教学“，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
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