大学物理理论与实验互相整合的教学模式论文
摘要：整合大学物理和大学物理实验的内容，让理论教学与实验教学相互促进，提升大学生对物理的学习热情，提高物理的教学质量，解决独立学院物理教学课时少、内容多的矛盾。
关键词：大学物理；物理实验；整合教学模式
各高校大学物理的教育中，长期存在重理论、轻实践的倾向，缺乏建立理论模型与实际应用之间联系的意识，造成理论实际脱节，这使部分学生认为学物理没什么用，不知道物理对自己的专业学习有什么用处。近年来很多高校，大学物理的课时安排日趋减少，而安排的大学物理实验内容陈旧，与教授的知识有脱节的现象，独立学院的物理教学更是如此，而理论性的东西又缺少实践，不容易引起学生的兴趣。
大学物理知识本身具有一定的抽象性，而心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种实验现象具体形象地展示物理知识形成和发展过程，为学生学习提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣，培养学生的各种学习能力。物理学是以实验为基础的科学，实验始终是研究物理学的重要方法；物理教学的目的，不仅仅是通过物理学习逐渐认识自然界物质运动的规律和运动的本质，还应从知识和技能的获得中了解和掌握科学的思维方法。观察是“思维的触角”，通过观察可以使学生从物理现象中获取各种各样、鲜明生动、印象深刻的原始“信息”，为学生理解物理知识提供了事实根据。为了解决这两个矛盾，我们提出整合大学物理和大学物理实验的教学内容，发挥各自的优势，弥补理论与实验教学的不足，促进学生的物理知识的理解与学习，在有限的学时内，丰富教学内容。
具体的`措施：第一，调整理论教学内容，加入与学生的专业联系紧密的物理应用知识的讲解，使物理教学更贴近专业。对不同专业的学生，我们能对应的拿出物理教学内容的菜单，比如对土木专业的学生我们可以适当的多讲些刚体力学的内容，为其后续的专业课的学习打下基础。对化学专业的学生，我们可适当加入热力学知识的内容。对电子、电器类的学生，我们适当的多调整些电磁学的教学内容，在有限的课时下，精细化的安排物理教学内容，对不同的专业能拿出不同的“菜单”，更有针对性。第二，认真梳理大学物理与物理实验的教学内容，尽量安排与大学物理讲课内容对应的物理实验，这样学生对理论知识就有了实践的机会，加深对物理知识的理解。比如：驻波在上完理论课后，马上安排对应的驻波实验课，一做实验，同学们马上就能很好的理解驻波是如何产生的，形成驻波后，观察波节、波腹，测量相关的距离，计算频率。上完实验课后，由于同学们自己亲手操作过，所以又能反过来促进大家对机械波的干涉的理解和掌握。对应磁场的教学内容，我们选取的实验内容是霍尔效应测磁场。由于课时有限，霍尔效应的内容，物理课上并没有详细讲，但是实验课却可以作为理论课的有力补充。在实验课上，我们会让学生应用霍尔效应测磁场，特定的磁场是如何分布的。两种教学模式整合起来，让学生不仅掌握了磁场的理论计算，还掌握了磁场的实际测量方法。
在转动惯量的物理实验中，如果不在实验课前，完成关于转动定律的物理课，学生在理解上会比较有难度，更别说计算了，只能是以书上公式按部就班。在讲完转动定律的物理课内容之后，再去安排测转动惯量的实验课，效果就好得多，学生能理解转动惯量的概念和意义，又通过实验课掌握了测量它的方法。还可以比较理论计算值与试验测量值的不同，分析误差及产生原因。第三，在理论与实验整合的教学实践中，与学生研讨，发现新问题，解决问题，把实验课打造成理论课的研讨型的小班教学模式，指导学生实现自己的新想法，弥补理论课师生缺乏交流的不足。比如受迫振动的实验就可以作为最理想的简谐振动在实际情况下的延伸和拓展。物理课上我们讲了简谐振动的基本理论，在实验课上我们就可以进一步讨论，存在阻力的振动会有什么变化，再加上周期性的驱动力的话又会发生什么样的相应变化。把物理课堂上枯燥的理论推导，用实验的方式让学生自己去观察现象的变化，进一步的去理解什么是共振，如何产生，体会共振时频率和相位的有什么特点。第四，带领基础好、兴趣浓、动手能力强的学生去制作新的物理演示实验仪器，培养学生的创新能力。把大学物理理论课的内容与大物实验内容进行优化的整合教学模式，可以利用两个课程教学的优势，全方位的培养学生的科学素养，利用了实验的机会进一步的促进了对理论概念的理解和实践，理论的讲解又能反馈对实验的思考，二者又能相互促进，弥补了单一教学模式或是侧重型教学模式的缺陷，让学生真正的感受到物理知识学习的乐趣，不在于解题，而是对知识本身的探索与应用。
参考文献：
[1]何丽娟,卢鑫.大学物理教学改革的探索与实践[J].教育探索,2007,(2):55-56.
[2]霍剑青,王晓蒲,杨旭,袁泉.大学物理实验课程的建设思想与教学实践[J].物理与工程,2004,14(5):39-41.
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