浅析高中物理创新教学论文7篇
第一篇：运用创新实验提高高中物理复习有效性
一、问题提出
复习是学习过程的重要环节，是知新的过程、是补缺提高的过程、是系统化的过程。从教学角度看，复习是防止遗忘的基本方法。复习的目的，不仅是巩固知识，更重要的是要促进学生的发展。现在的物理复习教学模式一般是先进行知识的回顾与梳理，然后利用大量习题进行训练与巩固，主要教学方式以教师讲、学生听和练为主，如“炒饭式”、“电影式”、“堆积式”、“操练式”等。这就导致学生对学过的内容缺乏新鲜感、能力的不同导致积极性的缺失、习题难度大缺乏成就感、知识罗列缺乏联系性，教师讲解使学生缺乏思维主动性。因此复习教学中教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师讲得兴起，学生听得乏味。
二、运用创新实验复习高中物理的原则
物理是一门以实验为基础的学科，也是系统性很强的学科，根据物理学科和学生的特点，将物理实验融入复习教学是强化复习效果的有效方法。但是复习教学中的实验应注重以下几个原则：（1）指向性。复习教学要打破原有的章节限制，按照知识的内在联系重新组织教学，内容多、范围广的复习不能平均用力，而要重难点突出，实验就是要突破其中的重难点，因此要有明确的指向性。（2）趣味性。复习教学中的实验要激发学生的学习热情，提高学生的积极性和课堂参与度，让学生在趣味性的引领下想看、想做、想说、想思，并且将兴趣延伸到课后的探讨与实践，以强化复习效果。（3）简洁性。实验应短小、简单，节约时间、取材方便，以便在有限的时间内达到最好的效果。（4）拓展性。实验要体现思维的广度和深度，要能够给学生的思维“留白”。（5）关联性。一方面实验要与学生已有的知识经验相关联，另一方面实验要关联多个问题或知识点。
三、运用创新实验提高高中物理复习有效性
1.利用实验有效创设复习情境
正如余文森老师所说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。”创设有效的教学情境是激发学习内驱力、启迪学生思维、开发学生智力的重要途径，也是提高课堂教学实效性的重要手段。建构主义理论更是把教学情境的创设看做是构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生进行“意义构建”的最新一步。物理是以实验为基础的学科，物理实验能够凸显物理知识的形成过程和物理研究方法，因此利用实验创设复习教学情境，可以更好地提高复习课的知识性与趣味性，揭示物理现象本质，探究物理规律，彰显课堂活力。如在《互感和自感》的复习中，可以利用“千人震实验”创设“惊”的情境。2节干电池能够让10名学生同时有被电击的感觉。学生通过亲身体验形成强烈的心理反差，激起进一步深入研究的兴趣，在复习课堂中“动”起来；将实验与教学情境的创设进行融合，利用实验的“惊”、“险”、“奇”和“趣”等特点创设有效的教学情境，可以在很大程度上激发学生参与课堂的积极性和提升思维的活跃程度，以改变物理复习单调、机械和枯燥的情况，提高课堂教学的实效性。以实验创设有效复习教学情境的方法很多，可以通过引起学生的认知冲突创设复习情境；通过老实验新做法或者新思考创设复习情境；通过生活化的实验创设复习教学情境，等等。
2.利用实验有效巩固基础知识复习
基础知识是物理复习的重要内容，落实“双基”，打好基础是学生综合提高的前提。物理基础知识、基本概念、基本规律等，不能单纯依靠记忆，而要抓住其本质进行深入理解。只有深入理解，才能把握联系从而将知识进行融会贯通，并用它们解决相关的物理问题。许多物理概念和规律都是通过实验再现物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。美国教育家戴尔指出：教育教学的最大失败，在于使学生记住了许多普遍的法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。在高三物理复习中，不能就基础讲基础，学生会背、会说、会写就可以了，而是要求学生通过对物理现象、过程获得的必要的感性认识的再现深入理解和构建。而实验的直观、形象恰好为学生的复习提供了符合认识规律的环境，建立了“具体经验的支柱”。如在静电场复习时，可以利用辉光球、氖管等器材让学生体验到电场的特性。辉光球通电后，用手接触辉光球的外表面，辉光球中的“闪光”将随着手在求表面的移动而移动，这是由于手接触点的电势较低造成的；将氖管逐渐靠近辉光球，氖管开始发光并逐渐变亮，这说明辉光球外存在电场，电场强度随着距离而发生变化，而且可以估测出氖管发光点的电场强度。将学生已有的知识与直观观察相结合，巩固基础知识并加以灵活应用。物理实验不仅能为学生提供生动、鲜明的直观形象，还能为学生提供符合认知规律的环境，激发学习物理的兴趣和求知欲，融境、趣、疑、究为一体，是提高课堂教学实效的重要途径。
3.利用实验有效突破重点难点复习
物理复习应以重点和难点的突破为抓手，它是既是学生学习的困难之处，又是高考考察频率较高之处，如果重难点内容长期解决不了，就会对学生进行物理学习的心理造成影响如连接体问题。如何突破重点、难点就成为高三物理复习的关键。重点、难点可以通过教师精彩而逐步深入的讲解突破，但是缺乏直观性，造成学生理解上的不足而难以达到预期的效果。教学实践证明，做好实验，对学生突破难点、重点是非常关键的一步。
4.利用实验使知识系统化复习更有效
复习是要诊断和弥补之前课堂学习的不足，将已经掌握的知识进行重组和建构，形成系统化和网络化的知识结构，从而举一反三、触类旁通。但是复习教学中只注重知识的罗列和再现，忽略知识之间的联系，因此很难达到理想的复习效果。建构主义学习理论认为：学习的过程是学习者主动建构知识的过程，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的。因此，我们倡导以实验为突破口，让学生通过实验进行知识的自我建构和重组，优化复习效果。如在电磁感应复习中，可以利用“模仿法拉第实验”将感应电流的产生条件、楞次定律、右手定则、电磁感应现象的两类情况等知识点串接来，进行自我构建和重组，形成“一个中心（电磁感应现象）”、“两种说法（切割说和磁变说）”、“三个方面（感应电流的条件、大小和方向）”的知识系统，增强学生对电磁感应现象的整体把握和更深层次的理解。
四、结语
将物理实验融入复习课，是由物理学科的特点和学生认知规律决定的。教师可以在教学实践过程中进行尝试，通过教师的设置和引导，以物理实验为途径，体现学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度，拓展学生思维的深度和广度，培养和锻炼学生的能力，从而扎实有效地提升复习课的实效。
作者:王聿奎 单位:江苏省海州高级中学
第二篇：高中物理教学中培养学生的创新能力
一、借助多媒体设备，培养学生的创新能力
在进行教学的过程中，如果高中物理教师能够有效融入多媒体技术，那么就可以把教材中比较枯燥乏味的知识转变成形式多样的文字、声音、图片以及录像等，并且还能够将物理教材中的一些知识原理直观地展现在学生面前，有利于集中学生的注意力，从而使学生对物理知识形成深刻的印象。此外，利用多媒体教学，还能够凸显学生的主体地位，学生会更加积极地提出问题、思考问题并展开讨论，从而极大地改善教学效果，培养学生的创新能力。以教学《机械波》为例。在介绍横波的形成时，如教师采用传统的教学方法，那么就只能把波形图画在黑板上，并特别强调波在传播的时候只有振动形式，但是介质中的所有质点都不会随波迁移，它们只会在各自的平衡位置附近进行往复振动。这种传统的教学方法总会让一些学生误会波是介质中各质点通过波的传播方向上移动产生的。假如教师利用多媒体设备播放flash动画课件，那么就可以有效地解决这些问题，不仅给学生带来直观感受，还能带给他们强烈的动态冲击。假设教师能够结合波动演示仪器，那么能产生更好的教学效果。
二、利用逆向思维，培养学生的创新能力
在教学过程中，高中物理教师利用逆向思维，有助于培养学生的创新能力。以教学《磁生电》为例，在教学时，教师可以重新向学生演示“奥斯特”实验，这有利于引导学生展开逆向思维。因为电导体的周围存在磁场，这就充分说明电是可以生磁的。确定这一点之后，教师再引导学生展开逆向思考：“磁是不是也可以生电？”提出这个问题之后，由学生自主探究，在探究的过程中，教师可以给予适当的点拨和引导。在学生做完实验之后，教师适时作出归纳与总结，从而得出结论：闭合线路中存在一些导体，在磁场中展开切割磁力线运动时，会形成电流。在做完实验之后，学生的收获是极大的，不仅激发了学生对物理的兴趣，而且提高了教学效率，培养了学生的创新能力。
三、结语
当前，创新人才已经成为我国参与国际竞争的重要资源之一，社会对于创新人才的需求量越来越大。基于这种现状，在教学过程中，高中物理教师一定要重视创新人才的培养，从实际出发，充分利用当前的教学资源。这样才能从真正意义上为国家培养创新人才，才能使我国在激烈的国际竞争中谋得发展。
作者:董广胜 单位:河北省任丘一中南校区
第三篇：高中物理教学的思维创新
一、充分重视物理实验在高中物理教学中的作用
物理实验教学是一个直观的教学方式。学生可以通过实验过程中的感观认识来进一步理解比较深奥难懂的物理知识。但是在现如今的物理实验教学中，实验器材不齐全成为了阻碍实验教学发展的一个非常重要的因素。要知道，选择实验器材的分度值和量程必须合适，这样才能减少实验过程中的误差，使实验更加的精准。而不同的实验器材也会给实验带来不一样的效果，好的、精准的器材自然就能得到更好的实验结果。所以很多学校实验器材的匮乏也为高中物理实验教学质量的提高制造了无形的阻碍。物理学是一门以实验为基础的实验性很强的学科。实验是物理教学中最直观,最形象的手段，是提高物理教学质量的重要途径,也是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段.同时，素质教育的今天也要求我们培养学生成为有知识，懂技术，创新能力强的一代新人。中学物理实验,是培养学生动手能力、实事求是的科学态度及创新精神的重要途径。因此，新课程标准将物理实验教学提高到了空前的高度，改革了过去的以书本为主,实验为辅的教学模式，强调让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实验能力以及创新意识。探索实验教学，在实验前学生对实验原理,方法等已略有了解，学生只要按部就班地去做，基本上都能得出正确的结论。这种“照方抓药”式的实验可以提高学生的实验操作熟练程度，但学生始终处于被动接受知识的状态，不能锻炼他们的思维能力和创新意识，学生往往知其然而不知其所以然。如果把验证性实验变为探索性实验，情况则大不相同。探索性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析，综合各思维过程来获取知识.在实验前教师只要依据教学大纲要求，以学生的经验与知识技能.实验能力为出发点，提出实验课题,让学生自己动手，动脑设计实验，并通过分析、讨论、研究得出实验方法后去做实验，对实验中发现的问题教师给予适当的指导，不断改进直到成功。通过这样的训练，使学生对知识点心领神会，植根脑海，形成永恒的记忆。且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生的创新性思维，学会了研究问题的思路和方法。
二、教学过程中加强老师与学生的对话
多年来我们一直在提倡“启发式”、“以学生为主体”等多种理念，这些理念也早已深入人心，而新课程也正是继承并加强了这些优秀的理念提出“探究性教学”的思路，以探究为平台加强师生间的对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主导性和主体性。而创设和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。所以我觉得在对话中教师要注意做到：要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。总而言之，我想我们此后会努力克服困难，以新课改理念为思想，对已经发生或正在发生的教学活动进行的自我调节性思考，使自己不断成长，促进自身教学风格的形成。建立起以校为本的教学资源体系，努力在不断的磨砺与创造中迎来新课改的成功。
三、掌握物理模型
物理课以物理知识为主要内容，科学方法又渗透于物理知识中，达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。可见，掌握基本的科学方法是尤其重要的。可以说，中学物理中每一个模型的建立，每一个概念的抽象，每一个规律的提出，每一个公式的得到，每一个实验的设计，每一个表格的出现，无不闪烁着科学方法的灵光。这一切同学们在学习知识的同时要认真地“捕捉”。科学的研究方法是获取知识的门径，知识的增长是能力发展的基础。而能力的具备才是一个高素质的公民，才能适应科技化的现代生活。特别是当前社会生活复杂多变，科学技术日新月异，人类知识迅猛增长，同学们如何在有限的时间内，有限的教材里获得更多的知识？又怎样运用已有的知识分析和解决社会生活中、生产技术中甚至科学研究中的具体问题，成为富有创造才能的劳动者呢？这要求大家在学好知识的同时必须提高自己的能力。初中物理知识多是一幅精美的画，一个很直观的实验，摸得着，看得见，注重形象思维和定性分析。而高中不同，定律、定理的推理，概念的归纳与综合，模型的抽象概括和理想化；这都要我们去理解、去想象。因此，同学们要迅速转变思维方式，由形象思维向抽象思维过渡，在“学会”的过程中，迅速增加“会学”的成份，逐步在“学会”过程中“会学”起来，逐步提高自己的理解能力、推理能力、分析综合能力，尤其是获取知识的能力。
作者:郭平 单位:河北衡水市第十三中学
第四篇：如何创新高中物理教学
１把握新课标，创新教育理念
新课改的实施，强调高中物理教学要以学生发展为主体，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生自主探究、自主学习、自己解决问题的能力，联系学生的生活与社会现实，运用多样化的教学方法，促进学生的终身发展。新课标的要求，折射出教师教育理念的更新。教育的改革，势必要求教师与时俱进，转变教学观念。新课改实施后，教师不断对老师进行了新课程理念的培训，只有老师将新课程理念深入自己的思想，才能在教学实践中运用新理念，教育学生。
２努力扮演新角色，创新师生关系
课堂是教师进行教学的主阵地，传统教学中，教师受应试教育理念的影响，在课堂教学中，一味追求学生对知识的识记，讲台就是老师的舞台，学生仅仅是机械的记忆知识，被老师培养成了考试的工具。学生不敢对教师提出质疑，认为教师的结论一定正确，即使自己有不同意见，也不敢表达自己的见解。传统课堂，教师的主导禁锢了学生的思想，忽视了学生能力的培养。新课改实施后，明确提出教育的主体应该是全体学生，教育要面向全体学生、面向世界、面向未来，因此，教学过程中，一切教学活动的展开都要围绕学生的发展来进行。学生的主体地位日益提升，教师应该是学生学习的引导者和合作者。新理念转变课课堂教学结构，教师在设计教学活动时，更多的开始考虑学生的发展，围绕学生来设计教学活动。新型的课堂结构，发展了新型的师生关系，课堂中，教师将讲台更过的转给学生展示的舞台，教师鼓励学生勇敢的表达自己的想法，质疑老师的结论，开展合作探究和交流，师生之间、生生之间的互动，展示了师生之间的平等、和谐。
３不断开辟新思路，创新教育方法
课堂教学方法的创新要求教师字平时要多学习、多思考、多实践，要善于根据高中物理学科的特点和学习规律及学生的认知水平，灵活选择、优化组合多种教学方法，把心的思想和方法及时融入到自己的教育教学实践之中。
３．１由单一运用向优化组合与综合运用转化：在每一节课中，教师都必须很据教学规律，合理选择几种教学方法，并对其进行优化组合。只有这样，才能使课堂教学丰富多彩，充满活力。教师在选择教学方法时，既要考虑具体的教学内容，又要考虑学生的年龄特点、思维发展水平、接受能力、兴趣和爱好等诸多因素。无论采用怎样的教学方式，教师都必须以新的教育教学理念指导教学，真正体现新课程标准的`教学思想，促使学生转变学习方式。学生对学习产生兴趣了，能力发展了，学习效率也就提高了。
３．２由封闭式向开放式转化：随着新一轮课程改革的不断深入，新的教学方法和教学模式不断问世。积极学习、借鉴先进的教学方法和教学模式，复制他人的成功做法，是促进自己迅速提高的重要手段之一。但是，有些成功的典型案例，往往具有不可复制、无法复制的属性，教师不能满足于照搬现成的做法，而必须结合实际，创造性的借鉴先进经验，实现方法的迁移，更重要的是，在先进教学方式的示范和启发下，女里创造适合自己和适合自己的学生的独特的方法。
４巧妙运用新技术，创新教学手段
传统教学中，教师的讲课就是一把尺子，一块黑板，一本教材。随着经济的发展，教师手中的可利用的教学资源日益丰富。计算机已经被广泛的应用于教育领域，多媒体的使用，带了了物理教学手段的革新。物理学涉及很多微观世界的实物，现实条件中很多无法实现的物理现象和物理规律，借助多媒体，展示给学生，激发了学生的学习兴趣，有助于学生了解物理知识产生和发展。多媒体技术的应用，帮助学生理解学习中的难点，化难为易，直观的展示物理规律，拉近学生与物理的距离，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究。物理是一门以实验为重点的学科。实验教学在物理教学中占据非常重要的地位。随着科技的进步，物理实验的技术也随之改进，传统教学中，很多物理实验受条件和技术的限制，都是教师在讲实验，而新技术的运用，使得当今物理学实验很多可以在教师的指导下，由学生亲自实践，自主探究，合作交流，观察物理现象，总结物理规律。总之，高中物理是一门实验性自然学科。物理的学习与学生的生活实际有着紧密的联系，教师要把握教材，充分挖掘物理学科与创新培养的结合点，在物理教学中，培养学生的创新精神和创新能力，为国家发展培养高素质的创新型人才。
作者:周小宁 单位:江西省乐平三中
第五篇：高中物理创新教学的新思考
一、分析研究高中物理学科特点
1.教材内容抽象化
在物理教学过程中，要和学生分析物理学科特点，指出高中物理内容是对初中物理知识的深化和拓展，内容多是通过抽象物理知识的高度概括、逻辑思维的推理来说明物理知识的内在本质规律。
2.教材内容多且难
高中物理教材内容相对于初中部分来说不但复杂、抽象，而且各部分知识相互联系，连贯性较强。因此，学生在学习时会有知识难懂的感觉，有时可能会出现心理上的畏惧感。
3.教材内容的结合具有多面性
到了高中阶段，学生学习物理知识要结合其他学科知识同步进行，用其他学科知识来诠释物理知识。这就要求教师在教学过程中要激发学生的学习积极性和创新意识，引导学生用已知知识去探究未知知识。比如，在教学“匀变速直线运动”时，为了让学生加强所学的物理知识和数学学科知识之间的联系，直接告诉学生在物理教材中“直线运动”的公式不少，并且各公式的适用范围是不同的。学习物理知识之后，通过运用相关数学知识图表来给学生答疑解惑，学生在解题时逐渐感到得心应手了。
二、新时期高中物理的创新教学
1.注重学生学习物理信心的培养
在教学之前，教师要对学生学识水平和个性特点进行了解，做到“知己知彼、教学有的放矢”。也就是说，教师要在对学生进行详细了解的基础上，找出教学难点和问题，然后设置合理的教学层次，有针对性地对学生进行分类教学。对学困生降低“阶差”保证学好、理解好知识，对优等学生提升知识“高度”，为的是让他们“吃饱”，以此来保护各类学生学习物理知识的兴趣和激情。同时，物理教学要循序渐进。高中物理素以抽象、学生不好理解为特点，因此，教师的教学要在遵循学生学识的基础上，循序渐进，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，逐步扩展和加深教学内容，以帮助学生树立起学好物理的信心。
2.注重学生物理思维能力的培养
按照素质教育和新课标要求，高中物理教学的目的是让学生在初中物理知识的基础上，进一步掌握完整的物理基础知识，进而培养学生的物理思维能力。因此，物理教师在教学中，要从概念和规律等基础知识入手，采取学生易于消化和掌握的方式比如易懂的实验、多媒体演示，以加强学生记忆能力和思维能力的培养，让学生学会、学好物理知识，培养学生的物理思维能力。
3.构建物理教学模型
根据教材内容确定研究对象是高中物理教学的基本方法，要注重用学生耳闻目睹的物理模型来帮助学生理解知识，以此培养抽象思维能力。（1）要想让学生真正掌握抽象的物理知识，以便培养学生抽象思维能力，我们可以精心构建物理模型。然后，教师对模型进行生动形象的讲解，使学生明白其中的物理奥秘，让学生从模型“实物”的感性认识升华到理性认识，进而实现物理知识的迁移。（2）物理模型是习题讲解的“实物”途径。在物理教学中，教师要选择有代表性的、学生感觉有理解难度的例题，借助物理模型进行公开讲解，以此来引导学生研究解决问题的思路，提升学生学习物理知识的能力。
4.培养学生的良好习惯
教育家叶圣陶先生指出“：教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯。”因此，在教学中培养学生的学习习惯，是教师的职责所在。（1）有意识地培养学生独立思考习惯。如果教师引导得当，学生的学习就会有激情，就会去思考教师为什么如此讲解。这是学生动脑学习的开始，也是掌握物理知识的前提条件。这样，学生通过独立思考就会弄明白物理知识的道理，掌握起来就易于反掌。（2）培养学生终身自学习惯。在现实生活中，阅读是自学的一种常见方式。所以，在教学过程中要教会学生阅读物理教材。这里所说的阅读，不是泛泛地看一下，而是让学生深入下去，带着问题去阅读，是进行潜心研读，边读边思考。对自己觉得掌握不牢、理解不透的概念和规律，要格外加以关注。
5.激发学生的学习兴趣
在物理教学过程中，教师可以根据物理教材重点、关键性内容，结合学生的个性特点和学识基础，投学生所好地提出一系列相关的物理问题，以此激起学生思维“矛盾”，促进学生深入学习物理知识。或者投学生所好，充分利用现代信息技术、网络用语等再现物理情景，激发学生的学习兴趣和创新思维。总之，新时期的物理教师要按照素质教育和新课标的要求，依据教材内容，结合学生的个性特点和学识水平，创新物理教学，以此提升学生的各种能力，让学生学有所得，学有所成，为学生的成才与发展奠定良好的基础。
作者:高峰 单位:江苏省郑集高级中学城区校区
第六篇：高中物理创新教学探讨
一、更新教学理念，凸显学生主体性地位
“教师主导，学生主体”成为新课改下各科教学的重要指导理念，传统的高中物理教学未能诱导学生积极主动参与课堂教学，不善于激发学生兴趣与好奇心。教师仍然秉承应试教育理念下“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式，将学生思维控制在教学任务狭小的思考空间，学生完全沦落为学习的机器，在教师的生涯硬拽下艰难地“攀登”物理知识的高峰。要实现创新教学，教师首先要更新教学理念，凸显学生的课堂主体性地位。教师要以学生为课堂教学的中心，基于学生的学习兴趣、物理认知、学习经验和学习需求组织与安排物理教学，主动与学生进行沟通交流，及时解决学生物理学习中的一系列难题，急学生所急，想学生所想，为学生创造更多自由学习、自主探究的空间，激发学生学习的无穷潜能。在此基础上，尽可能打破使学生处于被动、从属地位的落后、封闭教学模式，真正实现高中物理教学的创新。
二、在教学中渗透多媒体教学和生活化教学
传统的教学理念与模式未能完全激发学生的兴趣与好奇心，教学效果捉襟见肘，亟待创新。在高中物理教学中渗透多媒体信息技术和生活化元素，提升物理课堂的生活化气息，打造五彩缤纷、生动活泼、趣味无边、探究性强的高中物理课堂，诱导学生积极参与、启迪学生智慧、活化学生思维，促使学生质疑、探疑，提高其创新能力。例如，在《探究弹性势能的表达式》实践教学中，为了吸引学生注意力，教师可以利用多媒体方式进行导入，运用大屏幕展示撑杆跳、张弓射箭、各类弹簧撑拉物体的图片，或者也可以播放与“弹性势能”教学内容相关的视频资料，积极诱导学生思维，对图片或视频资料中的“弹性形变”现象的原因进行讨论，促使学生探疑、析疑和解疑能力的提升，当然，还可以指导学生自主进行网络学习。另外，除了多媒体教学之外，生活化教学也是高中物理创新教学的重要手段。高中物理是一门生活化气息浓厚的学科，教师在教学中应善于融趣味生动的生活化知识于枯燥的物理教学，提升课堂的趣味性。
三、充分发挥自主合作、探究学习的效用
合作探究教学模式是目前高中物理教学中十分有效的教学手段，它旨在尊重学生课堂主体地位，关注学生个性发展，通过具体的教学方法，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生良好的物理学习习惯，引导学生积极主动思考，踊跃发言。高中物理是一门逻辑性强的学科，具有枯燥、晦涩、难懂的特点，对一些物理公式、理论以及概念的掌握不能只靠死记硬背，要学会从实践探究中学习，归纳与总结，掌握理论、公式的来龙去脉，实现灵活运用。合作探究教学模式是高中物理教学中不可多得的高效教学方式，例如，在《动能动能定理》实践教学中，教师在用演示和推导方式推导动能定理的表达式时，可以将学生分成小组，在推理过程中适时发问，引导小组进行合作探究，积极思考。如在演示实验中，可以让学生就“不同质量物体从不同的坡度落下速度是否一样，它们对木块所做的功是否一样，为什么？”进行合作探究，继而活化物理课堂，提升物理教学质量。
四、创新评价体系，激发学生物理学习信心
传统的高中物理教学割裂了教学评价与物理教学的关系，不注重巧用教学评价激发学生的兴趣与信心，因此，课堂积极性与主动性不高。毋庸置疑，实施高中物理创新教学，不能忽视教学评价的创新。高中物理要有系统完善的教学评价体系，既要凸显对知识的评价，更要凸显对情感和能力的评价，打破单纯以“物理成绩”作为唯一标准的评价方式，增加对情感态度与学习过程的评价。在此基础上，教师要丰富教学评价方式，采用多样化的教学方法展开教学评价，例如课堂评价、作业评价、考试评价，积极踊跃性的态度评价等，参与课外活动、竞赛等获取的证书等也可作为评价的重要依据。教师要善用积极性评价提升鼓励学生直面挫折，迎难而上，提升学生学习的自信心与自豪感。综上所述，实施高中物理创新教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进和推动作用，教师一定要基于教学实况，详细了解学生物理学习兴趣与认知，不断改进教学方法和手段，将各类创新元素融入和渗透于高中物理教学。以创新为基点，构建高效互动、生机活泼的高中物理课堂，让学生在愉悦自由的学习氛围中实现物理知识和能力的提升，从而促使学生自由、全面发展。
作者:欧健 单位:贵州省遵义市第二中学
第七篇：高中物理创新学习浅析
1创新学习，给予学生展示自我的机会
学生需要足够的活动机会和自由空间，老师应该把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，给予学生探究学习的机会。所以可以吧部分实验或教材上的习题设计成主体，让学生围绕主题进行探究性的学习，体验科学研究的过程，然后让学生总结汇报研究的结果，这样对学生思维的全面性和批判性都是一个很好的锻炼，同时有提高了学生的学习能力。学生在进行自我展示的过程中得到一种精神和心理的满足。基于学生对问题较全面的探究和深刻的见解，使学生的物理知识得到再次升华和认识。学生的内心有着对自己研究成果进行展示的冲动和渴望，这样不仅能满足学生的愿望，还能激励后续的学习，学生在展示自己探究成果的同时，得到老师和同学的评价，倾听他人的展示成果，从而从不同的角度审视和完善自己的认识和经验，这是一个很好的共同学习和提高的机会，非常有利于激发学生学习的主动性。
2假设思维的运用
假设思维就是从特殊的信息入手来解决物理问题，即在遵循基本物理规律的前提下，采用更加便捷的逆向推导的方式去解决问题，所以在解决某个具体的物理问题的时候能够达到事半功倍的效果。目前物理教学以逆向假设思维的方式去交到学生不仅能够完善学生的物理知识体系，还能通过加深认识物理规律来提高学生对实际物理问题的处理能力，让问题更加简单化。
3各个击破，化整为零
物理模型在构建之初就有化整为零的思维，尤其在用矢量分析解决运动学问题时，应用较多。比如，在对平抛运动进行研究时，分析整体的平抛运动轨迹，若以抽象的思维来思考问题，就难以在细节上对平抛运动中的物体进行位移和速度的表征，但是若采取化整为零的思维方法，就能够把物体的具体运动过程进行分解，把难点各个击破。
4总结
创新物理思想是高中物理学习和解题的的灵魂，学生的探究精神和求知欲是学习的动力，在展示自我的同时，与学生共同进步，同时，在面对物理问题时学生能够结合多种思维进行解析，所以只有把创新思维应用到物理问题的求解中，才能将客观现象和理论的框架系统一一对应，达到对事物本质的探究目的，从而有效提高学习效率。
作者:李梦薇 单位:河北正中实验中学
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