小学数学提问技巧研究论文
一、新课标下小学数学提问教学现状分析
1．教学中的提问内容缺乏设计，随意性非常大
对于小学数学课堂教学而言，课堂提问是有效了解学生特点，对知识掌握程度的重要手段和方法，然而实践中很多教师却没有充分利用这一手段，没有充分发挥教学提问的作用，尤其表现在课堂教学提问过程中，随意性非常大。即便采取了提问教学策略，但提问方式、内容等启发性、针对性非常小，甚至有些问题设计过于简单，对于课堂教学质量和效果的提高没有太大的帮助。在此过程中，还有一些教师将问题前后设计得过于简单，缺乏有效的联系，以至于不同的问题之间缺乏必要的衔接和连续，既对课堂教学不利，又严重影响了知识体系的建构。
2．课堂提问设计缺乏实效性，评价多元性不足
据调查显示，当前很多小学教师为了设计课堂提问内容而“设计”，比如，部分教师在备课过程中，习惯性地将备案详细地记录下来，然后将课堂上所提问题、答案等一一记录在案，在课堂上照本宣科，形式化、流程化现象非常的普遍。一些教师为了能够确保课堂提问教学工作的顺利进行，甚至在课前组织学生彩排，引导学生对预设问题答案进行课前记忆，这种形式化的教学模式，必定难见成效。小学数学课堂提问教学过程中，教师为确保提问质量和效率，片面地将提问问题的设计对象定位在了优等生层面，设计问题时会不自觉地以此为基础和范围，涉及面显得非常的狭窄，很难照顾到中等生和基础较差的学生，因此也就很难有好的提问效果。同时，提问评价缺乏多元化，教师往往对学生的回答以正确、错误为评价结果。学生在回答完问题后，无论对错，都渴望教师能够给予全面的评价和指导，而且较为单一的评价方式在一定程度上也打击了学生的自尊心、自信心和学习积极性。
二、小学数学课堂提问技巧
基于对当前小学数学课堂教学中的提问现状和存在的问题进行分析，笔者认为要想有效提高提问技巧，提高教学质量和效率，可从以下几个方面着手：
1．明确提问的教学目的
小学数学教学过程中，应当首先明确为什么要进行提问，之所以要提问，主要是为了通过这种互动方式，来积极引导和激发学生的学习兴趣和积极性。基于此，在提问设计过程中，应当确保提问目的的明确性、具体性以及针对性，只有这样才能有效引导学生进行创新思维。比如，部分教师在“异分母分数加减法”教学过程中，进行以下提问，即“这两个分数有什么特点？”其中，一些学生的回答是“都是真分数”，一些学生的回答是“分子都为1”，从这种回答结果来看，学生根本不明白提问的目的，随意回答的结果并不令人满意。若将提问内容改为“两分数分母一致吗？不同分母的分数是否能够直接相加呢？原因是什么呢”，通过这种提问方式，可使提问目的变得更加的明确一些，提问效果会更好一些。
2．提问设计应当多样化
小学数学提问教学设计过程中，应当确保提问设计的.多元化、多样性。比如应用题内容为：现在有60千克苹果，其比西瓜的2倍少2千克，问题是西瓜有多少千克。学习成绩稍微好一些的学生会根据题目要求列算式，即西瓜重量为（60＋2）÷2，而后进生所列的算式则是60×2－2。此时，教师应当通过巧妙设计多元化的提问问题，对学生进行适当的引导。先问“2倍”指的是什么，然后再问西瓜的2倍呢，经过这一提问，很多学生就明白60×2是错误的，算式60×2—2也是错误的。此时立即追问学生：“苹果是西瓜的2倍吗？有没有其他数据和条件？题干中的少2千克是怎么回事呢？”通过这种多元化的提问设计，可以使整个提问教学过程彼此保持紧密的关系、环环相扣，将多种提问方式有机地结合在一起。采取该种提问策略，不仅可以使学生感到非常有趣，而且能引导学生参与思考，探究问题，对于培养他们的自主探究能力，具有非常重要的作用。在当前新课标背景下，更多的提问策略和方式方法被运用在小学数学教学实践中，但一定要注意应用技巧、把握好“度”，只有这样才能为教学服务，才能提高教学质量和教学水平。
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