情感态度在数学学习优秀论文
摘要：《数学课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求我们在数学教学中不但要重视学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生情感态度的发展。教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。因此要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。
关键词：情感态度 数学学习 转化作用 共鸣作用 激励作用
古人云：“亲其师，信其道。”那么学生之所以信任老师的原因是什么呢?是老师的教学水平?还是教师的为人处事能力?非也，其实能走进学生心理的是老师对学生的关爱之情、欣赏之情、信任之情，激励之情。可见能正确培养学生的情感态度对学生来说是多么的重要，它会造就了学生良好的终身学习习惯，增强学生学习自信心，促进学生的性格良好发展，促进学生积极向上精神的形成，形成了坚强的意志品质和团结合作精神，形成正确的价值观和人生观。
一、正确认识情感态度
新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
情感态度的基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲;在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心;初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
情感态度的特点是：1. 情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。2. 新课标中情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向(动机和兴趣)等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。3. 情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，它们之间互相渗透，同时与其他课程目标也存在交叉的情况。因而，实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。4. 情感态度目标的内容决定了其结果很难直接显现出来，因而很难通过对情感态度进行明确的考核来检验其教学效果。
对于情感态度目标的实现途径和最终目的，新课标指出：教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。
二、影响学生情感态度的现状分析
影响情感态度的原因是多方面的，是复杂的，其中最大因素是自身因素,其次是家庭因素,另外学校,朋友,社会因素也有不同程度的影响。
(一)、自身主观意识的错位
从学生学习情感测试以及平时对学生的调查与了解中,我发现学生的厌学心理比较强烈,不仅是学习成绩差的同学不愿学习,就连成绩好的同学也有这种倾向。这直接影响了学生的学习成绩和心理健康。具体有以下几方面的原因：
1、目前,社会竞争激烈,学生的学习任务重,作业量大,学习科目多,考试频繁.在学习过程中需要不断地动脑,动手,动口,这是需要一定的心智努力才能完成的认识活动,这样的活动伴随着一定的精神紧张,学生的精神压力会越来越大,久而久之,学生容易产生疲倦感。
2、大多数家长对学生的期望值过高,还有片面追求升学率的教师把学生压得喘不过气来,学生在学习上有巨大的思想压力和精神负担,在家里得不到轻松,在学校又经常受到老师的批评。学生由于长时间的压抑,内心容易产生厌恶感。
3、部分学生本身缺乏远大的理想和抱负,没有求知欲望,不爱学习,不求上进,整天在学校混日子。
4、有的学生虽然有学好的愿望,但本身不会学习,不懂得采取怎样的学习方法;有的学生由于自己贪玩,自控力差,浪费了不少学习时间,又不肯钻研,于是学习成绩不好,对前途丧失信心,干脆不学了,采取破罐子破摔的学习态度。
(二)、“择友”人际关系处理不当的.困扰
中学生在交友方面,有的因处理不好朋友之间的关系而苦恼。15.3%的同学认为朋友在学习上对自己的影响较大,14.4%的学生认为我能学好东西,都是因为交了几个好朋友,大家志趣相投,互相鼓励,30.5%的学生觉得在课外学习时我喜欢跟朋友在一起,可以互相助,37.3%的同学认为在学习上有困难找要好的同学商量,另外也有同学之间相互讽刺,挖苦的。对这样的问题,教师应该教育学生正确处理与他人交往的关系,对待朋友应当真诚。
(三)、学校学习环境、教学环节相对滞后
有学习环境的原因:一方面学校的教学设施相对落后;另一方面在课堂上,学生在学习上达不到教师预期的学习效果,于是教师对学生表现出失望,气愤,焦躁等情绪反应,也影响了学生的学习兴趣和学习热情。甚至有的学生认为自己笨,缺乏能力。结果造成有的学生的自卑心理;同时也有教学的原因:教学的内容是否生动有趣,教学方法是否灵活多样,教学中是否尊重学生的学习心理等等。
(四)、复杂的家庭境况造成的负面影响
主要是父母与子女之间缺乏相互理解和沟通,或家庭关系不和,给学生造成心灵上的伤害。
1、受经济危机的影响，一些企业员工下岗，于是有的在家“修长城”,“打牌”,有的钓鱼,学生无形中耳濡目染受到影响。
2、有的家长忙于工作,对子女的学习顾不上;有的家长则采取简单粗暴地一骂二打三训斥的方式,学生的自尊心受到严重挫伤;有的家长干脆放任自流。
3、还有的家长认为:送孩子上学是九年义务教育的规定,孩子学好学坏全靠学校。家长溺爱孩子,放松了对孩子的要求,致使孩子任性。
4、有的家长思想守旧,非但不重视子女的学习,认为读书无用,反而还经常在孩子面前宣传“生意经”,分散孩子学习的注意力。
5、有的学生父母,常常打架吵嘴,甚至离异,在孩子幼小的心灵上留下难以抹去的阴影,使他们无法安心学习。4.2%的学生认为家庭不和谐,父母吵架影响自己学习。
6、有的家长在家过分关心孩子,显得比较唠叨,引起孩子内心极大的不满。
7、有的家长出外打工，学生成为留守儿童，没有长辈的管教，致使这些学生学习不自觉，养成对上课的随意性(要来就来，不来就拉倒)，从而造成学无所成。
(五)、社会出现的不良风气的影响
社会上一些不良风气对学生影响较大。他们认为来学校就是为了混张文凭,给父母一个“交代”,社会上有些不良青年偶尔在学校周围骚扰,与他们拉帮结派,打架斗殴,一些学生经常沉迷于网吧,网上的游戏,黄色影片,镜头对学生身心健康造成极大的负面影响。另外社会上读书无用论的思想也冲击着学生的头脑。他们认为即使辛辛苦苦读书考上大学,毕业后也很难找到工作,干脆学多少算多少。
综上所述,我们可以看到,影响学生学习的因素是不容忽视的,它为我们亮起了警告信号,作为教育工作者,我们有责任去解决这些问题,使学生养成良好的学习习惯,健康的成长。
三、情感态度在数学学习中的作用
从以上的分析中，我们发现了情感态度可怕、消极的一面，但事物总是这样的，是相对立的，如果我们克服了不利的一面，那么我们就可以利用和发展有利的一面，因而在教学中我们应当重视和培养学生的积极的情感态度，因为它具有以下的作用：
1.情感态度的转化作用
有关研究显示：智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率为59%。毫无疑问，情感因素是非智力因素的一个重要方面。数学作为一门自然学科，其内容逻辑性强，情感色彩较淡，但情感因素在数学教学中的作用同样不可忽视。布卢姆的《教育评价》一书指出：认知可以改变情感，情感也能影响认知。学生成绩差异的1/4可由个人情感特征加以说明。在我们的教学中，数学学习困难学生(后称后进生)转化工作的艰巨性是可想而知的，因为后进生的学习情况和表现及行为习惯都是相对不规范的、不合群的，并且由于这些后进生的存在，对于班级的管理也存在很多隐患，造成不必要的麻烦，因而对于教师来说改变后进生的不良习惯是势在必行的大事，那么用什么方法才是最理想的呢?根据多年的教学经验，我觉得情感教育最起作用，但这情感需要长时间的投资，不可能一次、两次就可以解决的。我们知道一个人的习惯养成是从小开始的，后进生也如此，那么如何改变呢?举一个例子说明：因为我是接手别的教师当班主任，部分教师和较多的学生都说这个班是一个乱班，而且差生特多，特别是“四大金刚”(姑且这么称呼)更是无法无天，让老师上不了课。我一听这么说，倒想看看这些学生到底差到什么程度，是不是真的无可救药了。于是就着手准备好上第一节课内容，因为根据经验我想是学生的思想和情感出问题，所以想先从情感教育入手。第一节课的开场白是先让学生拿出一张白纸，给他们5分钟，这张纸由他们自己分配使用，要干什么就干什么，时间到一看，同学有的作画、折纸飞机、写字、作诗等等，而 “四大金刚”一张纸干干净净，一字也没有，于是我就拿起他们的纸说：同学们，我对你们的了解就像这张白纸，一无所有，我也不会因为哪个同学或或老师的话影响我对你们的公正的评价，我也会尽我最大的努力来了解你们(同时我用肯定和鼓励的目光注视着“四大金刚”)。接着，我用打火机把这张纸烧掉说：“同学们，过去的事情就让它过去，就像这张纸一样，灰飞烟灭，用自己的实际行动和信心来重筑我们的未来，让我们一起努力吧!”后来，我又给学生讲了“驴子自救”和“蜗牛和雄鹰”的故事，目的用来鼓励和提震学生的自信心。没想到一节课的时间就这样过去，课堂纪律也出奇的好，下课后马上有同学小声议论这节课上得真有意思。好的开始就是成功的一半，接着我就开始对个别学生进行有计划性的教育，用我对学生的真爱，用我的真情实感，用我对他们不断的鼓励和鞭策，让他尝到了成功的滋味，增强他们的自信心。可能是在我的感化之下，在同学的互相督促和齐心协力之下，经过一学年之后，现在这个班级已经焕然一新，“四大金刚”在我的耐心教育和辅导之下 ，也已步入正轨了。由此我深有感触，情感可溶化坚磐之石，可使浪子回头，可改变一个人的命运，可见，情感态度的教育转化作用不可忽视。
2.情感态度的共鸣作用
有的情感，只能用心去感受。有的情感。只能用心去储藏。而有一种情感则是要用两颗心的共鸣才能达到振颤。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以教师应在数学教学中设计可以触发情感的环境，产生教与学的共鸣，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶，感染，激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维，培养他们对数学学习的兴趣，对数学知识真挚而深厚的情感。
无论从教师自身来看，还是对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快，开朗，乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。”一个人的消极情绪若不能及时得到控制，很容易波及他人而造成恶性循环。只有教师带着积极的情感来上每节课，用积极的情感引起学生的共鸣。因而要作一个“快乐教师”，以快乐感染学生，只有快乐教师才能实施快乐教学，能使学生情绪舒畅，心理稳定，引起共鸣，能让学生在快乐中主动积极地接受教育。
3.情感态度的激励作用
新课程提出，充分发挥学生的主体地位作用，让学生主动地学习和探究。在这几年的教学实践中，我感到，充满真情的赞扬和鼓励是调动学生学习积极性为之有效的一种方法。真实的情感才能触动学生的心灵，对他们的学习起到促进和激励的作用。
课堂是师生活动、交流的重要场所，恰当的利用好激励语言，有利于师生感情的建立和交流，充分调动学生学习的积极性。课堂中的激励有两种形式：语言激励和形体激励。在运用语言激励时，语言要丰富多彩，并要充满感情，让学生感受到老师真诚的赞扬和鼓励。比如对表现好的学生赞扬道：“好”、“真好”、 “真棒”、“你真行”、“了不起”、“你的想法真独特”、“你的想法连老师都没想到”、等等。对于表现不出色的学生鼓励道：“你的回答不太准确，但老师相信你下次一定能回答准确”、“这次不正确不要紧，只要你努力，后面有的是机会”等等。在运用以上激励时，切忌语言单调和面部无表情。 教师的激励除了有声语言外，同时配以适当的形体语言会起到更好的作用。如：点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌、抚摸头顶、拍拍肩头等。例如一个学习有困难的学生解出一道题，我面带惊喜并竖起大拇指说：“你真行!”或者一边抚摸他的头顶一边微笑着说：“你真了不起!”或者拍拍他的肩膀说：“你真棒”。从和学生的相处过程中我感到，学生更渴望老师的爱抚，我们随意的一个抚摸，对于我们真可谓是举手之劳，也许过后便忘，但对学生来说也许会终生记着。
除了课堂中直接的激励，作业评语也是发挥激励作用的很好途径。有时这种间接的激励会比直接激励发挥更好的作用，因为这是学生、老师单独的一种交流。学生看作业评语时，独自享受称赞的滋味会更加幸福。比如“你很努力，成绩也明显提高，加油!”、“你刻苦学习的精神让老师佩服!”、“你聪颖的天资加上你的勤奋，你将会成为一位数学家!”等等。有时对于学生作业中非凡的表现直接写上称赞语，用箭头批示过去，如：棒极了→或好极了→.孩子毕竟是孩子、犯错误是在所难免的，也是正常的。比如我们班学生犯了错，我总是先说他身上的优点，再指出他身上的缺点和错误，最后激励道：“我相信你会吸取教训的”、“我相信你会和同学更好的相处”、“我相信你是个好孩子”、“老师相信你能行”、“下次会更好”等等。把希望的话语改成对孩子信任的一种预支。
总之，让我们以一颗宽容的心去看待孩子的一切，多一些宽容，少一些指责，多一些赞扬，少一些批评，用春风般的语言去温暖、滋润孩子的心田，用充满激情的话语去激励孩子，让激励伴随着孩子成长!
四、重视积极的情感态度意义
教育家苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。”积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。作为理科中的数学教学显得尤为重要,以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识技能的理解与掌握,在很大程度上忽视了学生情感态度的培养,那种忽视对学生的情感态度养成的数学教育,甚至以损害学生自尊心和自信心为代价的数学教育,绝对不是成功的数学教育。反过来,注重学生情感态度的养成,又会极大地促进学生对数学内容本身的学习,促进学生主动学习与探索。
情感又是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。积极的情感对数学学习会产生直接或间接的促进作用。
总而言之，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现，而在每个人的心灵深处，又都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己成为一名成功者，胜利者，人人都有好胜心。因而作为教师不能只注重知识的传授，更重要的是要培养学生对学习数学的态度、情感。教师要把情感态度价值观有意识地、自觉地贯穿于整个教学过程之中，使其成为教学的灵魂，使学生逐步形成我们所期盼的健康情感、积极的态度和正确的价值观。学生是有思想、有情感的个体，更要尊重和理解学生，利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与，和谐发展，达到提高学生综合素质的教学目的，培养学生独立思考的能力和终身学习的能力。
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