浅谈普通高中生物课程标准中“评价建议”
摘要 简明介绍了普通高中生物课程标准中所持有的教学评价的理念，并从评价理念操作化的角度，对一些常用评价技术和工具进行了说明。
关键词 教学评价 定义 定位 技术 工具
随着基础教育课程改革的深入，高中阶段的课程体系即将发生重大的变化。新的高中课程方案强调普通高中教育是在九年义务教育基础上，进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生终身发展奠定基础。
作为高中阶段重要的科学课程之一的生物学课程，其核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养。《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确提出：高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。
课程的目标是需要通过教学来实现的。生物学课程的目标从以往的双重任务（升学预备和就业预备）转变为提高生物科学素养，显然教学也应当随之发生变化。即从主要为了达到传统高中课程的要求和期望，使
学生能考入高等学校，转变为促进学生的发展和提高生物科学素养。为此，作为教学的重要环节──教学评价也必须进行变革．以利于实现课程改革的目标。在《标准》的评价建议中，从评价的理念、评价原则、评价的方法和案例4个方面提供了具体可供教师参考的建议，特别是在评价理念、评价技术和工具等方面有较大突破。
l 评价的理念
评价与教学具有非常密切的关系，评价是达成教学目标的重要手段，通过评价的反馈作用，可以提高教学的成效。以往的教学评价，受到追求升学率的影响 高中生物，把评价限定为狭义的考试，并把升学考试内容作为教学的目标，以考试引导教学，这就颠倒了评价与教学的关系，给高中生物学教学造成了许多问题。《标准》在评价的定位方面试图改变这种不合理的限定，以帮助教师正确理解评价。
l．l 评价的定义
“评价”原意为评论货物的价值，《宋史?戚同文传》：“市物不评价，市人知而不散。”今亦泛指衡量人物或事物的价值（辞海，第1111页）。在英文中，“评价（evaluate）”的含义为引出和阐明价值。因此，从本质上来说，评价是一种价值判断的活动。教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程、我们可以用下列式于进行表述：
评价=搜集信息+判断赋值+改进决策。
这个描述虽然不是很严密，却基本上道出评价的含义。显然，评价活动包括3个方面，即价值厘定、搜集信息、作出判断并据此对教学进行调整。
价值厘定就是对于“什么是重要的”问题给出可操作的定义，因此，对生物课程目标的看法不同．价值厘定的结果必定是不一样的。以追求升学为目的的价值观指导下的生物学教学和以提高学生生物科学素养为目的的价值观下的生物学教学，对“什么是重要的”问题的回答必然是出现极大的差异。
评价过程需要系统地搜集信息，考试是搜集评价信息的主要方法，但不是唯一途径。不同的教学目标，需要使用不同工具来搜集信息。利用多种搜集方法所获得的信息，来对评价对象作出评价，结果将更加可信。
评价活动最关键的是根据信息作出价值判断及改进教学决策。这项工作是从价值上对所搜集的信息进行分析和判断的，即对教学效果作出价值上的判断，然后根据判断来改进教学。价值判断是评价本质之所在，离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义。对搜集的信息进行解释和判断需要十分谨慎，因为同样的信息往往可以导致颇为不同的结论，为此，所有的判断都应当有明确的推论过程。同样，改进教学的决策也应当是谨慎的，符合逻辑的。
1．2 评价的定位
评价是生物学教学中一个基本的反馈机制，是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。
以往的教学常常把学习和评价割裂开来，将评价看作是学生学习的终结。但近年来，人们关于评价的理念发生了很大的变化，现在对于评价的普遍看法是，评价与学习是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程。因此，在生物学教学中，教学评价应当是处于“目标追求活动―评价―调整”的循环往复中对于教师和学生自身活动的一种反馈。通过及时的评价反馈，学生可以了解自己在多大程度上达到了《标准》所规定的目标，激励自己改进学习；教师可以了解学生的学习需求、进步状况以及达标程度，并针对学生学习存在的问题改进教学。
以往的评价只注重学生的学习结果，很少对教学过程和教学资源作出评价，这是非常片面的。课程标准指导下的生物学教学评价应特别重视对学生生物学学习机会的评价。学习机会包括教师的专业知识、生物学教学时间、教学资源、人均经费等方面。如果不为学生提供生物学的学习机会，那么就不可能让学生对他们的成绩负责。因此，在对搜集的评价信息作出解释之前，必须考虑学生学习机会的质量。只有这样，通过评价，学生才能获得更多的生物学的学习机会。
总之，以往的教学评价把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程游离出来，作为全部学校教育的重心和焦点，从而造成许多弊端；而《标准》所提倡的教学评价则重新回归于学生在教育中、在课程教学中完整的表现，体现了新的教学评价理念。
2 评价的技术和工具
在生物学教学中，评价应以生物课程标准为依据，根据生物课程目标和具体的教学目标进行。评价的内容应符合课程标准的要求，要兼顾知识、能力和态度情感、价值观等方面。还要根据不同的教学内容以及评价的目的选择适当的评价方式，如观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、设计实验、面谈或问卷调查等多种方式。
在实施评价时，评价的方式和工具是否适当是决定评价成败的关键。因此在评价过程中，如何选择适当而有成效的方式以及编制优良的评价工具是生物学教师必须谨慎考虑的问题。例如，要评价学生的实验技能或科学态度等，一般的纸笔测验就很难达到目的，比较适当的方式应该是观察、写报告、谈话或实验考试。再如，在科学探究中需要综合地运用相关的知识和多种能力来解决问题，还需要实事求是的科学态度和契而不舍的探究精神，因此科学探究能力就需要综合地运用纸笔测验、实际研究、写报告等方式来进行评价。教师应根据自己的教学情况、时间和教学条件，选择最经济有效的评价方式和工具来评价学生的学习。
为了体现教学评价的理念并为生物学教师介绍一些评价技术和工具，《标准》从教学过程和学习结果两个方面提供了一些案例，以下就对这些案例作简单介绍。
2．1 建立学生学习记录卡
通常我们会以一种比较孤立的、急切的方法评价学生的学业，而忽视了学生的学业成长。学习记录卡是一种可以对学生学业长期连续观察的有效工具，并能鼓励学生对学习进行持续的反思。学习记录卡可以为家长、学生、教师及其他人提供学生在学业与自我认识方面的依据。如果生物学教师能为学生提供这样的机会，学生通常在评价中会非常主动，学生可以通过回顾学习记录卡，进行主动反思，以认识自己的成长。
在以往的评价中，过于重视终结性的评价，比较忽视形成性的评价，这样更多获得的是学生学习结果的状况，却难以发现学生在学习过程中存在的问题与缺陷，也难以准确地把握学生长期发展的状况，更不能随时修正和调节教学与学习活动。《标准》十分重视学习过程中的评价，并将建立学生学习记录卡作为案例来介绍。
2．2 在不同的学习方式中采用不同的评价策略
随着课程改革的推进，改变以往过于注重讲授的教学方式已经得到广大生物学教师的认同。根据不同的学习任务，选择不同的教学和学习方式，以促进学生的发展，这将是生物学教师的必然选择。如何在不同的学习方式中进行评价？也会是生物学教师面临的问题。
我们应当在设计教学活动时，把教学过程和评价策略作为一个整体加以考虑，在不同的学习方式中采用不同的评价策略。《标准》介绍了在小组合作学习中应如何开展评价，突出强调了两点：①重视学生的学习情感。要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力；②评价应多元化。包括评价主体的多元化，教师和学生都可以成为评价的主体；评价方式的多元化，在一个学习活动中采用不同的评价方式搜集信息；评价价值的多元化，师生可共同商议评价表现指标和分值。
该案例提供了一种新的评价样式，在新的评价理念的指导下，生物学教师可以在其他类似的学习方式中，如角色扮演、专题研究、辩论会等，对案例中提出的思路加以改造，提出恰当的评价技术。
2．3 利用纸笔测验检测学生知识性目标的达成
纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。纸笔测验也应在新的评价理念指导下进行必要的改革，核心是将学生的学业成就与受到重视的生物学教学目标联系在一起。为此，《标准》提供了在制作纸笔测验试题时，应注意实现的转变。精心设计的纸笔测验，可以充分地展示学生的知识视野和理解能力。这种测验不仅能了解学生是否懂得了一个特定的事实或概念，还能了解学生理解的广度和深度。《标准》中给出了一道需要用基因突变和细胞融合来解释的细菌生长现象的试题，说明在纸笔考试中，引导学生对一些现象进行解释并对解释做出分析是一种评价学生学业成就的有效的方式。
2．4 实验操作技能的评价
生物科学是一门实验科学，实验操作技能是生物课程培养的重要能力之一。为了体现科学课程的特点，《标准》加强了实验和其他实践活动，不仅增加了生物学实验内容，提出大量的生物学实践活动建议，还专门设置了以学生动手实验为主的生物技术实践模块。
学生的实验操作技能应根据学生实际操作情况进行评价。《标准》给出了利用实验操作检核表，对有关显微镜使用和玻片标本制作的实验操作技能进行评价的案例。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。利用检校表评价操作行为时，只要依次列出需要考核的行为，然后，观察被考核者是否表现了这种行为，据此来作出评价。生物学教师可以参照该检核表，另行设计检核其他实验操作技能的检核表。
2．5 从多个侧面评价学生的探究能力
评价学生的探究能力是能力评价的一个重要的组成部分。正如前文所指出的那样，科学探究涉及到相关的知识和多种能力，也包含有情感和态度，需要用多种方式进行评价。因此对探究能力的评价主要通过平时口头或书面报告的形式进行，有条件的学校可直接在生物学实验室对学生的探究能力进行评价。《标准》给出的.探究植物营养器官和生殖器官关系的评价案例，主要侧重于有关探究的心智技能和动作技能方面的评价。
教师在对学生探究能力进行评价时建议参考以下指标：
l）能否确定一个可以通过探究活动回答的问题。学生应能提出将要探究的题目，并说明选择该题目的理由。
2）能否做出适当的假设。主要评价学生是否为探究的题目做出适当的假设，是否明确交待了所作的假设以及在多大程度上猜测了如果采用了其他的假设将会产生什么后果。
3）能否为所做出的假设收集到足够的证据并做出合理的解释。主要评价学生是否充分利用了可以利用的资源，收集到了足够的证据；是否对所收集来的数据进行了分析，并根据这些处理得出合理的结论。
4）能否将自己的探究结果与他人一起交流。主要评价学生以口头或书面形式向老师和同学报告时，语言表述是否清晰，对问题阐述是否合理，推理是否严密，能否得到同学们的认同。
在评价时，探究的课题由学生自己确定，对于确定课题有困难的学生，教师可以向他们推荐一些没有已知答案的探究课题。对探究过程中遇到的困难，教师可以给予提示和指导。这样做的目的是为了让每一个学生都有机会参与到探究活动中来。
对探究能力进行评价时，应强调评价问题的真实性和情景性，也就是提倡表现性评价（performance assessment），即通过学生在与现实世界中可能遇到的情况和生物学家实际工作相似的情景中应用知识和技能的活动，来评价学生的学习过程及其成果。以往评价中的孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。而教育的价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在解决真实生活中真实问题的能力。评价问题的真实性、情景性，将有利于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
2．6 情感态度与价值观方面的评价
情感态度与价值观的评价应从多种途径进行评价。由于态度、情感、价值观都是内隐的个人品质，很难直接进行评价，因此可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等多种途径对其进行评价。
在对情感态度与价值观进行评价时，应充分重视评价学生比较一贯的、外显的态度行为和比较容易观察的、明显的态度变化。情感作为产生某种情绪体验的价值取向，和对待各种事物价值取向的价值观一样，只存在于每个人的思想意识深处，轻易难以察觉到。然而，当一个人形成比较稳定的情感、价值观后，遇到特定的事物产生情绪体验时，会出现一种特定的态度。因此通过对态度的测量，可以在一定程度上了解一个人的情感和价值观。为此，《标准》提供了一份有关生物学课程调查问卷，在课程开设之前和课程之中或结束之后各进行一次调查，通过比较分析调查结果，来了解和评价学生对生物学课程的兴趣、态度、价值观等方面的发展状况。
先进的评价理念是需要通过一定的评价方式和评价技术来支撑的，《标准》虽不可能将常用的评价方式和评价技术―一做出说明，但所列举的评价技术有很强的可操作性，相信对生物学教师有很好的参考价值。
3 结语
在许多文献中都对教学评价与课程改革的关系做过分析，其中国际教科文组织研究亚洲理科教育的教学评价专家温特（Stephen S．Winter）的话很具代表性，他说：“也许课程改革的最大问题是考试……如果理科教学不能激发好奇心，不要求进行观察和测量，不提出假设，不进行推断和估计，那是具有讽刺意味的，因为科学正是通过这些方法来获得知识的。科学家也是通过巧妙地运用这些方法而取得为他们的同行所公认的成就。然而，如果不加以培养，如果只要让学生死记硬背，他就无法学到这些技能和知识。因此在许多亚洲国家，改革考试评价制度也许是实现富有成效的教育的最重大的步骤。”笔者也认为，要使高中生物课程达到所需要的改革目标，教学评价是一个优先需要解决的问题。
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