巧用心理学促进生命科学教学论文
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。强烈的学习动机有利于学生更好地掌握知识,提高能力,形成良好的知识体系,为将来的生活打下良好的基础。而迁移界定为先前学习的结果影响新情境中的学习或表现的过程。利用心理学的这两个理论指导日常生命科学的教
学,对促进教学的效果有较好的作用。
1 激发学生的学习动机促进生命科学教学
1. 1 关注个体差异,激发学生学习动机 成绩好的学生上课的表现一般都比较好,能够在班级中
积极主动的发言;部分学生能够认真听讲,但是不发言;还有一些学生,上课会自己开小差,但不影响他人;有些学生会抓住一切机会来引起他人注意,制造课堂的动乱气氛。对特殊的学生教师在课堂中要多关注,想办法激发其学习动机。
一学生上课不听讲,作业不交。通过与他聊天,了解到写字慢,跟不上老师的速度;作业也慢。要求他有空的时候就做作业;到办公室来做或让同学辅导他做。
经常检查他的作业进展情况。他果然有了进步,碰到一些感兴趣的内容,还举手回答问题。
另一学生,经常会在班级中制造噪声,影响班级授课。了解到,他好表现,喜欢成为大家注意的焦点。于是在上课时,经常提问一些他能够回答的问题,再表扬他,给他一种鼓励,然后提出一些要求,他也能够接受,上课纪律有了很大的进步。
1. 2 仔细观察抓住时机,激发学生内部动机 内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力,是一种内部刺激。有机体会产生各种需要,当需要没有得到满足时,有机体会产生内驱力,内驱力引起各种反应,反应导致需要满足。要深入去了解学生,对他们行为进行研究,学习
动机是能够通过老师的关心、鼓励和帮助而得到激发的。
一个有强烈的内驱力的学生更容易在学业上取得好的成绩,激发出学习的热情和愿望。有些学生虽然在学习上有些困难,但是他们有追求上进的心愿。对这样的学生老师要仔细观察善于识别出来,并激发他们潜在的学习动机。有些学生在碰到难题时会出现自暴自弃的现象,把书本一推,把笔一扔等。只要老师及时帮助他们度过难关,通过帮助解惑,解题实践,制订可行的阶段目标等方法,使学生成绩提高恢复自信,学习动机也更强了。
1. 3 创设丰富的教学情境,激发学生学习动机 以有趣的方式来设计一些惊奇的、复杂的演示或活动,以满足他们的心理需要,便可以激发学生的学习动机。
在上生命科学第一课时,先利用多媒体课件的直观表现形式,展现给学生一些生物体的细胞的形态结构,认识到人体奇妙的现象。利用受精作用和胚胎发育过程的录像片段,让学生感到一个生命的诞生是多么的不易,为自己的生命而感到自豪说:“我是4亿中最强大的一个。”形成了生命是可贵的要珍惜生命的正确认识。学生对生命科学有了初步的认识,为今后的学习奠定了一个良好的基础。
在课堂教学中,经常采用灵活多变的形式,有时采用多媒体的方式,有时用一些模型和挂图,有时用一些生动的录像资料,有时用生物实物或标本;有时用学生讨论的方式,有时用学生课前调查课内介绍的方式。变化的教学手段和方式可以给学生一些新鲜的感觉,也可以有利于学生的学习动机的持续发展。
1. 4 及时反馈提高效率,激发学习动机 学习结果的反馈具有信息作用,通过结果反馈,学生能够知道自己在学习上取得了多大进步,在多大程度上达到了目标,从而进一步激发学习动机。及时反馈在学习上的效果很显著。在教学中合理安排时间,每节课在完成新课教学后,留出5分钟给学生完成练习册题目,并及时上交作业,教师收到作业后及时抽出时间批改,当天返回到学生的手里,订正完,并且由教师批改,经过这样的环节,学生的错误能够及时得到纠正,为当天的学习划上一个圆满的句号。有时可以在课堂内学生先做练习,教师当场讲解题目,同学之间相互批改,再在课堂内及时地订正。在成绩较差的班级中采用及时反馈的作业训练,成绩有了提高,特别是中等偏下的学生。由于老师对他们的作业及时反馈,知识上的查缺补漏及时,而使学习的效果及时巩固。进步又是一种很大精神上的奖赏,能促进学习动机的加强。
1. 5 巧用奖励,激发外部学习动机 学习动机有外部奖赏引发的动机。当学生发现他们的行为与其所获得的某些外部奖赏之间存在某种关系时就会形成外部动机。外部的奖赏有成绩或者来自同学或家长、老师的赞扬。
在课堂教学中,教师可以利用表扬给与学生鼓励和激励,或者是用加平常分的方法来奖励;也可以利用一些物质奖励来激发学生的学习动机。
如在课堂教学中有时会需要一些教具或要查找资料,需要准备ppt等交流的东西。如果学生积极准备,并在课堂上交流的就能够加平常分。对考试特别优秀的学生奖励一些小的学习用品,对于考试有大的进步的学生也奖励。在学生配合教师上了一堂成功的公开课后,教师给班级每一个学生奖励一块橡皮或者一支水笔等。这些方法确实对学生有激发学习动机的作用。
1. 6 开展生命科学学科竞赛,强化外部学习动机 竞争是激发学生学习动机的重要手段,能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平。教学中设计一些环节,强化学生们的学习动机。例如:在学习人体的内脏器官时,给每一位学生发一套剪贴图,比一比谁能最快,最准确的`完成贴图的作业。
以小组为单位进行习题的抢答。老师把题目打在PPT上,然后分小组,抢答,并且记录成绩,对胜利组奖励或表扬。在年级中创设竞争的氛围,组织生命科学学科竞赛。优秀的学生脱颖而出,树立了榜样和竞争的对手。
2 利用迁移理论促进生命科学教
2. 1 学生已掌握的知识对当前学习的影响 对全体的八年级新生做了摸底的小测验内容是科学中的生命科学知识,了解学生的基础。在教学中发现,在测验中获得较好成绩的学生,对新课的学习表现出更积极的态度,能用比较有效的方式去学习新的知识,碰到有挑战性的问题时,更愿意用已有的经验和知识去解决这些新的问题。在测验中成绩较差的学生,对待学习的态度不够端正,遇到问题更趋于回避和等待,或者去请教其他的同学,甚至抄袭作业。知识基础会对新的学习产生影响,迁移的发生依赖于学生的基础知识,缺乏相应基础知识的学生在新知识的学习中落后于同伴。
2. 2 对先前习得的陈述性知识作出迁移,帮助学生获得新的陈述性知识 人们会运用过去的经验或他人的经验来指导自己在新情境中的思考。通过类比将现有的陈述性知识迁移至学习新的陈述性知识提供了某种结构。
例如在酵母菌的教学中,利用学生已有的细胞概念的知识对酵母菌的结构教学,先展示一个人体的白细胞的图片,要求学生说出动物细胞的基本结构有哪些;然后展示一个植物细胞的结构图片,要求学生说出其基本结构。再呈现出酵母菌细胞的结构,让学生观察分析酵母菌应该归到什么类别中去。学生发现,酵母菌有细胞壁,没有叶绿体的,所以不能分到植物和动物类群,而是真菌这一新的类群。把学生对细胞结构的知识迁移到新酵母菌的学习中,使他们对酵母菌的结构有更深刻的认识。
2. 3 利用先前已经习得的程序性知识做出迁移,帮助学生获得新的程序性知识 如在《观察人体的基本组织》的实验中,可以利用显微镜下观察洋葱表皮细胞的临时装片的实验。先复习行显微镜的基本结构,再复习显微镜的操作步骤。学生代表到讲台上演示操作步骤:选择所需的目镜和物镜、对光看到一个明亮的圆形视野、调节粗细准焦螺旋直到看到清晰的物象。用视频展示临时装片和永久装片的制作过程。让学生了解到玻片标本制作的方法。然后进行具体的人体组织永久装片的观察。由于具有使用显微镜的操作技能,学生在操作中都比较顺利,能够很快找到要观察的组织,并且看到清晰的图像,说出人体不同组织的排列特点。
2. 4 创设相似情境,促进正迁移的发生 利用正迁移,可以帮助学生对将要学习的知识产生兴趣,有学习的动机和愿望,也有利于知识的巩固和记忆。当前的情境与先前经验有表面相似性时,或者回忆起的情境与当前情境具有结构相似性时就会产生正迁移。
在学生的学习过程中,教师创设相似的情境,可以对学习产生正迁移。例如在解题的过程中,如果出的题目与老师在上课过程中出的题目相似,那么学生就比较容易正确的解答。而当出的题目与老师的例题相似性不大时,则学生不太容易正确答题。为了使学生在考试中也能够发生正迁移,教师在教学中要把考试中出现的考题的类型和出题的方法预先融合到教学过程中去。例如在讲到泌尿系统对维持内环境稳定的作用时,把尿液生成的过程与肾单位结构图相联系起来,在肾小球中发生了滤过作用,在肾小囊中形成了原尿,而在肾小管中发生了重吸收,形成了尿液。利用肾单位结构图和箭头符号的形式来描述尿液生成的过程。学生在课堂内有了这样的解题经验后,在考试中就能够很顺利的解答这道题,正迁移也就发生了。
2. 5 帮助学困生实现知识的迁移 学困生往往不能够把原有的知识背景迁移到新的情境中。学习困难的学生通常也不能把所学的策略自发地迁移到新情境中,所以对学困生的帮助要考虑到他们的特殊性。
2. 5. 1 记忆法来掌握陈述性知识 有的学生对陈述性知识记忆不牢固,在考试中不能够被迁移。可以让他们采用记忆法来掌握知识。在考试前的一段时间内教师进行个别辅导,不断地接触生命科学教学中的相关知识点,通过建立相关的背景知识,使学生掌握不同情境下有意义的知识背景,在考试中能够较好地发挥出来。
2. 5. 2 用陈述性知识引导程序性知识 有的学生对程序性知识的掌握较差,在操作中出错。例如在观察人体口腔上皮细胞实验中,会忘记如何去操作,就先利用简单的串联词记忆:净片———滴水———取材———展平———染色———观察。以陈述性知识的记忆为基础,边做实验边把操作步骤说出来,旁边有学生和老师帮助指出错误及时纠正。
2. 5. 3 引导学困生正确记笔记 在教学中要针对学困生上课记笔记的问题进行指导。如果记笔记方法不好,或者不懂得记笔记,很可能抓不住重点和关键点。
指导使他们形成良好的记笔记习惯,较好的把生命科学课上的关键性知识记录下来;通过记录资料的复习,有利于上课知识的迁移。
2. 5. 4 小组合作法掌握知识 有的学生的理解能力较差,对上课的内容不明白;有的学生上课能听懂,但具体的题目就不会做。面对学生的能力差异,可以组成学习小组的形式。通过取长补短,相互交流,来达成较好的迁移,集体完成一个共同的任务。例如在进行期末复习时,让学生自己组合形成一个个复习小组,他们都会根据自己所欠缺的找到相应的合作对象,能够较好的完成复习的任务,达到较好的效果。
总之,在初中生命科学的教学中,教师要努力创设丰富的情境;关注学生差异,激发学生的学习兴趣;及时反馈激发学习动机;仔细观察抓住时机,激发学生内部动机;巧用奖励,激发学生的外部学习动机;开展生命科学竞赛和学习竞争,强化学习动机。而迁移与教学过程中问题的解决有着密切的联系。为了使教学的效果更好,要努力促使正迁移的发生。
参考文献
[1][美]托马斯.费兹科约翰.麦克卢尔著,吴庆麟等译.教育心理学———课堂教学的整合之路.上海:上海人民出版社[2]张大钧主编.教育心
理学.全国教育硕士专业学位推荐教材
【巧用心理学促进生命科学教学论文】相关文章：
8.生命科学概论论文