小学语文教学论文:让语文焕发生命的活力
让语文焕发生命的活力
厦门教育学院 杜振标
一、从“我们都是鸟蛋”说开去
一位教师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”说到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么” 时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走。如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样焦急的。”（其他学生赞同了：喔，那我也是鸟蛋……）
这种师生互动平等对话的语文教学正是新课程所倡导的。在课改实验中，我们反复强调：语文教学过程从某种意义上说，是“解读生命” 的过程。在具体实验中，我们要求教师要努力创造良好的课堂“生态环境”。教师教学行为转变，主要集中在“关注”与“期待”。教师要关注每个学生，关注他们的学习态度与热情关注他们学会学习和形成正确分值观的过程，关注他们的个性差异，满腔热情地期待学生的成长与进步。在课堂上，要多给学生自己安排时间，要多给学生创造与自由发挥的空间；多给学生展示自己的才艺的机会。
二、童真是诗
新课程要求教师转变角色，成为学生全面和谐发展、自主性0发展、个性发展的促进者。如何促进？实验教师说得好：只要唤醒他们的表达欲望，放飞想像的翅膀，给予自由表达的空间，你就会看到一个美丽新奇、富有童真和灵性的世界。请看几则教例：
①学完《大海》以后，孩子们向大海提出一连串自己感兴趣的问题：“大海，大海，你有多深？你肚子里的鱼是从哪里来的'？”“大海，大海，这么多垃圾倒在你的身上，你难受吗？”“大海，大海，你什么时候才开始有水？”……
②学习《插秧》后，孩子们仿课文创编出一首首优美的诗歌。如：“水田是摇篮，摇着小鸟，摇着青山，摇着白云，摇着蓝天”。学了《我长大了一岁》，孩子们又编出一首首儿歌。如：“小草，小草，看
我长大了一岁。”“爸爸、妈妈不要操心，再也不惹你们生气了，我长大了一岁。”
童真是诗。我们要呵护童真永远保持童心、童真、童趣，这样语文教学才有生命之源。
三、多姿多彩的教学
1．将游戏活动引进课堂，使课堂成为学习的园地，游戏的王国。例如：找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘、带生字朋友回家……有的开展争当“拼音小博士”、“识字大王”等竞赛活动；有的引导学生给字母或生字编故事、编儿歌；有的让学生说一说、画一画、摆一摆……许多教师还精心制作各种课件，激发孩子的学习兴趣。
2．创设活的课程情境。教学中，我们注重挖掘教材中的人文因素，更加关注学生的情感态度与价值观，重视培养学生的语文素养。如人教版第一册汉语拼音（a o e） 配有一幅美丽的“山村晨景图”──图中有小桥、流水、人家，有绿树和如茵的草地，有人与动物的活动。教学时，教师先引导整体感知画面内容、重点观察“女孩练声”、“公鸡高歌”、“大白鹅欣赏倒影”这三个局部图，再让学生自由表达（说说自己看到的美景，谈谈自己的感受）。在学生自由自在的观察与表达活动中，教师很巧妙地融入韵母教学。这种教法，充分利用教材中的情境图，创设活的课程情境，既避免拼音、识字教学的枯燥乏味、又将工具化与人文性有机结合，令人耳目一新。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
1．营造自主、合作、探究的学习氛围。以识字教学为例：教师已不再唱“独角戏”，而是发动同桌、4人小组、小老师工教互学，把学习的主动权还给学生；教师不再包办代替，而是启发引导学生探究、发现，用自己最喜爱的方法识记，把选择学习方法的自主权还给学生；教师不再搞“一言堂”，而是多让学生发言、交流、展示、互评互学、把交流的机会还给学生。
2．在自主、合作、探究的学习中展示自己的个性。例如一位教师在古诗《村居》的教学中，从四个方面为学生创造展示个性的空间：通过看图，展示观察的个性；通过阅读，展示理解的个性；借助想像，展示积累的个性；学生给自己布置作业，展示设计的个性。
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