高职教改中美术教学的四个转型相关分析论文
一、教学内容应用化
以课本内容进行教学，是以往美术教学的主要特征。高职教师在教学时，往往参照全省或者全国教材进行备课、上课，学生根据教学设计与教学要求完成作业。这样不仅影响了学生的学习积极性，还导致学生追求的美与生活实际、社会脱节。在科技迅速发展的当下，社会要求劳动者具备较高的素质。因此，高职院校美术教学应该符合社会的需求。高职教师应该改变以往的教学理念，逐渐向培养学生的综合能力与实践能力的方向转变。所以，教师在设计教学内容时，要充分考虑行业发展与专业人才培养的需求，还要考虑学生的特点，深化以人为本的教育理念，促进高职学生专业素养的提升。
如，在教学《标志设计》时，教师预先布置学习任务，让学生根据任务搜集日常生活中的各种标志。在此过程中，学生要不断探究，并整理搜集到的标志，然后总结标志设计的要点。在教学过程中，教师主要起到引导和组织的作用。之后，实施模拟实践教学。教师选取某一知名企业，让学生了解企业文化、标志设计的形式和内涵，根据自身的理解，重新设计标志。让学生积极参与教学活动，以小组的方式进行讨论，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，培养他们的创新能力。
二、教学目标能力化
以往的美术教学以课本知识和基本技能为主，忽视了对学生能力的培养。新课改强调高职院校课程要以能力目标为主，所以教师在设计单元课程教学时，要细化课程能力目标，然后设置素质目标、情感目标和知识目标等。教师要依据能力目标，设计课程的能力训练任务、项目。教师还要创新教学设计方式与思路，从学生的实际专业水平出发，注重培养学生的实践能力，使学生能够通过实践学习专业知识，培养自主学习能力。
如，在教学《茶叶包装方案设计》时，教师应该先确定本次教学的能力目标，以此为依据，让学生制订茶叶包装的设计方案，了解茶叶包装设计方案的制作流程，初步了解并逐渐适应广告业务流程。最后，教师根据制订的能力目标，开展项目教学。师生依据广告基本业务流程，模拟广告公司的设计业务流程。在模拟教学中，学生是业务员，教师是客户。教师通过情景教学使学生掌握与客户沟通的方法，了解客户的需求，以便确定创作思路。确定创作思路后，学生采用小组的方式设计方案，最后，教师让小组进行展示。
通过制订能力目标，教师能够明确教学重点，学生也能深刻理解专业知识，掌握在各个环节中需要具备的能力。
三、教学方式项目化
在以往美术教学中，教师按照教材内容讲解，讲解流程与演示操作如出一辙，学生按部就班地学习，教学过程过于形式化，无法调动学生的积极性，难以体现学生主体性，长此以往，学生在思维上产生惰性，在操作上产生依赖。高职院校要培养技术技能型、技术应用型和操作型等综合型技能人才，所以，高职院校要改变固有的教学方式，把学生作为课堂主体，加强师生的交流互动。教师的教学任务就是培养学生的'能力，使学生在完成任务的过程中探索知识、锻炼能力、总结经验。
四、评价方式多元化
教学评价是教学中最重要的一个环节，它能够反映学生对该课程的学习情况。以往的教学效果的评价以学生为主体，观测学生是否学得好，在课堂教学过程中是否积极主动参与教学，课后是否提高了自身的能力。教师通过期末成绩评价学生的学习效果，该评价方式具有局限性，在一定程度上影响了学生的学习积极性。因此，教师要改进教学评价标准，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教师可以采用多元化的评价方式，如，采用小组互评、学生自评与教师评价等方式，让学生发现自身的不足。教师不能单纯用分数进行评价，还要把学生的课堂表现作为评价的标准之一。
五、结语
高职美术教学转型应以学生为主体，细化教学内容、教学目标、教学方式和评价方式，将培养学生的综合能力贯穿这四个环节，提升学生的综合能力，从而为我国培养大批综合型美术人才。
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