浅谈家庭经济困难学生心理特征
经济困难学生是指学生本人及其家庭，所能筹集到的资金，难以支付其在校期间学习和生活基本费用的学生。家庭经济困难学生是我国高等教育体制改革以来大学校园里出现的一个特殊群体，随着我国高等教育规模不断扩大，其数量剧增。2009年，全国普通高校在校生总人数2285.15万人，其中，家庭经济困难学生人数527万人，占全部在校生总人数的23.06% ;家庭经济特别困难学生人数166.1万人，占全部在校生总人数的7.27%。家庭经济困难学生问题已成为我国高校普遍存在的一个突出问题，受到了全社会的广泛关注。因此，了解和掌握家庭经济困难学生的心理特征及成因，通过思想教育、心理疏导、真诚的关爱等使他们深刻的体会到我国社会主义制度下高等教育的指导思想和工作特色，是高校教育工作者做好学生工作、引导学生健康成长、培养合格人才的重要环节，对学校的整体发展乃至整个社会的繁荣稳定有着深远的意义。
一、家庭经济困难学生与普通学生的若干数据指标的对比分析以福建医科大学2008级某专业学生为例，该专业学生总数278人，其中家庭经济困难学生56人，普通学生222人。笔者用SPSS统计软件将两组学生的智育成绩均值、德育成绩均值、综合测评总成绩均值做了t检验，对家庭经济是否困难和是否曾任学生干部作为观察指标交叉制表，并进行卡方检验。所得结果如表1：
从表1我们可以看到，家庭经济困难学生的德育成绩均值比普通同学低，智育成绩和综合测评总成绩比普通同学高，为了考察这种差异是否有显着性，笔者对该样本进行了t检验，数据见表2。德育成绩这项F检验的`sig值<0.05，方差不齐，看第二排t值，t检验的sig值<0.05拒绝原假设，认为两样本均值之间有显着差异。即家庭经济困难学生德育成绩均值显着低于普通同学。智育成绩这项f检验的sig值=0.120>0.05，方差齐，看第一排t值，t检验的sig值<0.05拒绝原假设，认为两样本均值之间有显着差异。即家庭经济困难学生智育成绩均值显着高于普通同学。庭经济困难学生曾任学生干部的比例明显低于普通同学，就更加证实了这一点。其原因如下：
(1)自卑心理。强烈的自卑心理是家庭经济困难学生中普遍存在，且尤为突出的心理问题。家庭经济困难学生的自卑感表现为畏怯退缩，缺乏自信心，常在人群中羞怯，神态不自然，拙于发言，而这种表现就导致他们中的很多人不善于与周围的人进行交流和沟通，也不愿意参加集体活动。他们既渴望融人集体生活，但又不愿意接受他人的同情与帮助，这种矛盾的心理使其在人际交往中常常让周围的同学感觉难以相处。这就直接影响家庭经济困难学生参与各项集体活动和班级事务的积极性。
(2)人际关系敏感。人际关系敏感是影响家庭经济困难学生心理健康的最主要因素之一。家庭经济困难学生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融人群体的强烈愿望，但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突;他们有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿意接受他人的同情和怜悯，心理上往往有一种无形的压力。这就导致他们尽可能回避各种集体活动，减少与他人的人际交往。这点间接影响家庭经济困难学生参与各项集体活动和班级事务的积极性。
2、家庭经济困难学生智育成绩与普通同学有显着性差异，明显高于普通同学。其原因如下：
(1)自我管理能力较强。自我管理能力即自制力，是指善于控制自己行动的意志品质。相对而言，家庭经济困难学生的自制力比普通学生要强一些，表现在早起，生活有序，学习一丝不苟，做事脚踏实地，更能严格要求自己，严格遵守纪律，不给自己找借口，该做的事勇于承担，不该做的事绝不妄动等。
这与长期经受生活的磨炼、承受生活的艰辛有着密切的关系[41。这就使得家庭经济困难学生对待学习比普通同学更加认真、努力。这点是家庭经济困难学生比普通同学更有可能取得优异成绩的一个重要原因。
(2)成就动机较强。成就动机是人们希望从事对其有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中取得优异成绩，并能超过他人的动机。家庭经济困难的学生来自社会底层，改变自己甚至家人命运的愿望十分迫切，因此，他们的成就动机相当强烈。这种强烈的成就动机就促使他们拼命刻苦读书，期待知识改变他们未来的命运，最终获得成功。这点也是家庭经济困难学生比普通同学更有可能取得优异成绩的另一个垂宴原因。
三、提高家庭经济困难学生心理健康水平的措施提高家庭经济困难学生心理健康水平可以从以下两方面着手：
1、帮助家庭经济困难学生克服消极心理(1)经济上的扶贫，是解决家庭经济困难学生心理压力的前提。家庭经济困难学生面临的经济困难是他们心理上的最大压力，要使他们放下心理包袱，就要从物质上满足他们基本的生活需要，学校要为贫困生开通“绿色通道”，不断完善“奖、贷、助、补、减”等助困措施。开通勤工助学渠道，让贫困生能够通过自己的劳动减轻经济上的负担，锻炼他们的能力，增强他们的自信心和自尊心。(2)心理上的疏导，是帮助贫困生树立良好心理品质的基础。物质上的帮助是有限的，要从根本上建立起健康的心理机制，还需要对他们进行心理的疏导。帮助他们正确面对贫穷，科学分析困难，培养自信、自立、自尊、自强的思想意识，建立良好心理机制的有效途径。具体做法有以下几点：其一，自信心教育。勇敢地面对现实，全面恰当地认识自己，是家庭经济困难学生树立自信心的前提。其二，人格教育。在对家庭经济困难学生进行教育时，教育者不要带任何偏见，要根据他们的特点，在生活上给予资助和关心，在学习上给予鼓励和帮助。其三，挫折教育。加强对家庭经济困难学生承受困难和挫折能力的训练，培养他们百折不挠、勇敢顽强的品质。
其四，宣泄心理教育。家庭经济困难学生由于长期处在贫困的生活中，容易引起紧张、焦虑的情绪反应，出现各种心理障碍。应及时对家庭经济困难学生进行心理疏导，使他们毫无顾忌地倾诉烦恼，发泄烦闷情绪。
2、发扬家庭经济困难学生的积极心理品质家庭经济困难学生一般都是在艰苦环境的磨炼中成长起来的，苦难造就了他们早熟的特点，挫折磨炼了他们不屈的性格。因此，坚强是他们普遍具有的心理特性。他们的自我管理能力和成就动机比普通学生强，他们比普通学生更能严格要求自己。
所以，只要我们正确引导，家庭经济困难学生较强的自我管理能力和成就动机完全可以转化为他们进步和成才的动力。
总之，做好高校家庭经济困难学生工作，经济脱贫是基础，思想解困是关键。作为教育工作者，我们要认真研究大学生尤其是家庭经济困难学生的心理特点，运用科学的教育方法，通过各种形式的思想政治教育，帮助他们摆脱心理困扰，增强自信、自强、自立意识，树立积极的人生观，使其成为拥有良好品质、坚韧不拔、勇于创新的栋梁之才。
总结：家庭经济困难学生心理特征浅析到这里就全部结束了。
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