浅议机电专业中高职衔接课程教学现状调查及教改思考论文
普通机电设备电气控制课程是机电一体化技术专业的一门专业核心课程，是为加强学生对普通机电一体化设备电气控制系统的设计、安装、调试和控制运行等理论和实践能力的培养而开设的综合应用型课程，是一门理论实践联系紧密的职业技能课。通过课程的学习，重点使学生掌握典型生产设备在继电接触器控制技术和可编程控制技术方面的基本职业能力;并在一体化教学过程中，注重培养学生的质量意识、责任意识、团队合作精神和自主学习能力等。该课程不仅面向普通高中入学的三年制学生开设，还面向中职升入的两年制学生开设。目前，面对两种不同生源的学生，该课程制定的教学内容和实施方案基本相同。在教学内容上，对中职生源学生，由任课教师根据学生的基本情况做适当的调整，没有形成统一的适合中高职衔接学生的课程标准。在课程实施方式上，无论何种生源的学生，都主要采用先理论后实训的形式开展教学。通过近几年的教学实践，发现面向中职生源学生，现有的教学效果不够理想。
本调研的目的就是为了全面了解中职生源学生的学习基础、学习状况和学习特点，并以此为依据，在现有的课程教学基础上进行改革，探索更适合于中高职衔接的课程教学内容和教学方法。
1调研基本情况
主要以问卷调查的形式开展。首先，紧紧围绕上述调研目的，结合现阶段教学过程中出现的主要问题，设计调查问卷。以顺德职业技术学院机电一体化技术专业中已修完普通机电设备电气控制课程的学生为调研对象，设计的每道题都设定了多项指标，能使受访者较全面、客观地表达自己的观点。问卷设计的主要内容包括学生基本状况、学习基础、学习特点、学习困难、教学建议等各个方面，全方位地反映出学生的基本状况和想法。
本次调研对象主要为机电一体化技术专业的中职生源学生，含三二分段中高职衔接学生和自主招生的学生。面向部分往届生和6个班级的在校生，共发放调查问卷158份，收回问卷136份，回收率为86.1%;回收的问卷中有效问卷129份，有效率达94.9%。在有效问卷中，北滘职中生源有76人，容桂职中生源有29人，其它职中生源24人。
2调研结果分析
2.1学习基础分析
普通机电设备电气控制课程是机电一体化技术专业中高职衔接培养中一门典型的衔接课程。该课程的部分教学内容在中职阶段已有涉及，在了解学生的相关学习基础时发现，70%以上的学生在中职阶段学习过低压电器、三相异步电机及其起动、正反转控制电路，而对三相异步电机的制动、调速电路，机床电路及PLC等相关知识学习较少。而从已学过知识点的掌握程度来看，开课前，有29%的学生对所学过的知识一知半解，4%的基本不懂，而修完该门课程之后，这部分学生所占的比例已下降到18%。另外，有94%的学生认为目前的教学内容合理。这些结果一方面说明，在衔接过程中尽管有重复的教学内容，相关的知识点也有必要进行再次的学习。另一方面也说明，学生的基础和接受能力参差不齐，虽然重复讲解有一定效果，但是仍有部分学生吸收不了，因此需要改进教学方式。
2.2学习状况分析
中职生源学生和普高生源学生的学习状况有着明显的区别，要真正提高教学质量，必须对学生的学习状况有清晰的认识。调查显示有12%的学生对该课程的学习没兴趣，17%的学生不会积极主动地学习课程内容;8%的学生对学好课程没有自信，同时还有38%的学生表示自信心不大。这说明，要想提升教学效果，首当其冲地要激发学生的学习兴趣和增强学生的自信心。
调查还发现，虽然有55%的学生希望老师能严格要求学生，但有45%的学生表现出无所谓的态度，认为老师睁只眼闭只眼就好。此外，虽然有88%的学生想要学好专业技能、有一技之长，但仍有不少学生学习目的性不强、甚至无目标，表现在8%的学生明确表示来学习的目的只是想混个大专文凭;4%的学生表示无明确的目标，只想两年后成熟点好出去找工作。同样，在选择学习过程中遇到的主要困难时，51%的学生选择了没有学习动力，22%的学生选择了懒于学习。这说明中职生源的学生，不仅自我约束力弱，学习目的性也不强。因此，面对该类学生，如何为他们设定学习目标，改善他们的学习状况，让他们有动力去学习显得尤为重要。
2.3学习特点分析
调查显示，学生们虽然对任课老师的教学方法都表示了认可，但同时也认为应该对现有的授课形式做适当调整。由于受实训场地的限制，普通机电设备电气控制课程现以先上完理论课程再集中几周上实训课的授课形式开展。虽然有39%的学生接受了目前的授课形式，但有56%的学生希望改进。其中37%的学生认为，采用理论课与实训课相结合的一体化课程更有利于学习，另外19%的学生认为可在上理论课程的同时安排一些小实验(增加学习的直观性和可接受性)，然后再集中实训。这说明中职生源学生不善于抽象思维，采用实践课和理论课相结合的授课形式更有利于学生的吸收。
在对课外作业评价和课外学习交流选择上，98%的学生认为作业数量和难易程度合理;60%的学生会在课间与老师进行学习交流，22%的学生接受网络课程平台方式，也有部分学生倾向于使用QQ或电话交流。这说明学生愿意接受一定数量和难度的课外作业，也会采用他们喜欢的方式去解决问题。
在学生最为关心的课程考核上，大家一致认为考核是必要的，但是考核形式应该有所调整。现在理论考试普遍采用闭卷考试进行，而调查结果显示，只有38%的学生支持用这种方式进行理论考核，67%的学生认为理论考核应该以开卷考试为宜，也有大量学生建议用大作业的形式取代部分考试内容。而对目前以教师评价为依据的实操考核方式，74%的学生表示支持;但同时50%的学生认为，实操考核时还应该加入自我评价和组员评价。教学的目的是为了让更多的学生更好地掌握所学知识，而考核的目的是检验学生接受知识的程度，并不是为了考倒学生。因此，根据学生的特点制定与之相适应的考核方式，减轻学生的`心理压力和学习负担，让学生能充分展现自己，也是至关重要的。
3教学改革的思考
3.1优化教学内容
中高职衔接的核心是课程的衔接，也是教学内容的衔接。虽然调研结果显示普通机电设备电气控制课程中有部分教学内容与中职阶段有重复，但不能简单地只关注重复率，更要注意学生的吸收效果。因此，在开课前，对学生基本情况先进行摸底，详细了解学生的学习基础后，再对课程教学内容做出优化。删掉学生已掌握良好的知识点，弱化其它重复知识点，强化学生接触较少的、高层次的新知识点。
3.2重组教学过程
教学过程是教学实施效果最直接的影响因素。根据学生的学习状况和学习特点的调研结果来看，重组教学过程显得非常必要。
在课程前期，教师们可以通过传授课程最新的技术动态、开展简单有趣的实验体验课、参观企业工作厂房等方式激发学生的兴趣和求知欲。
在教学过程的组织上，必须打破以往先理论后集中实训的教学模式。把以往“学习课程”为中心的教学模式转变为以“学会技术、完成任务”为中心的教学模式，将理论教学融入工作任务中。以“理论够用，注重能力”为原则，开展真正的“教、学、做”一体化的教学模式。将学生从枯燥的理论学习中解脱出来，充分调动学生的积极性、挖掘学生潜力，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
在教学过程实施时，将素质教育融入专业课堂教学中。面对中职生源的学生，这一点显得尤为重要。具有高尚的情操、健全的人格、强烈的社会责任感和远大抱负的学生在专业课程的学习上也一定不会落后。因此，在传授专业知识的同时，培养学生的情感、意志、为人处事的能力，教会他们正确的学习和生活态度，用老师自身的人格魅力去感化学生，是提高学生学习动力最根本的方法。
3.3更新教学方法
教学方法是整个教学环节的重要支撑点。在教学过程中，要时刻体现以学生为中心、教师为主导的方针，变“注入式”教学为“启发式”教学。采取学生自主参与的分组式教学方式，通过布置任务→理解任务→收集资料→信息分析→制定计划→计划实施→提交成果等一系列任务实施过程，让每个学生能充分发挥自身的优点，使平时学习不出色的学生也能找到存在感，增强了学生自信心。同时也能使呆板的课堂变得生气盎然，学生的创新意识和团队合作意识也能得以提高。
除课堂上的教学方法需要改进外，课后与学生的良好沟通也是教学方式的有益补充。教师们应不拘泥于传统的统一课后辅导的形式，可采取多样化的、学生易接受的沟通手段(如网络教学平台、QQ、微信)及时地为学生答疑、辅导。
3.4改革考核方式
学习效果的有效考核是推进课程教学的重要环节和步骤。根据课程的教学目标和中职生源学生的学习特点，完善、改革考核方式，具有举足轻重的地位。摒弃原有的一考定成绩的方式，把过程评价和目标评价并重，把技术应用能力、社会方法能力与专业理论知识并重，同时增加评价主体，建立多元化的考核评价体系。
4结束语
如何充分考虑中职生源学生群体学习基础薄弱、学习态度及习惯较差、学习动机不强但专业技能基础较好、交际能力和情商较高等特点，对课程进行有效的改革，是提高中高职衔接教学质量和效果的必要途径。
普通机电设备电气控制课程是机电一体化技术专业中高职衔接教学中具有代表性的一门专业核心课程。针对中高职衔接学生开展的课程调研分析和教改思考，对高职机电类专业中高职衔接的其它专业核心课程的教改有着极大的借鉴作用。
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