语文课堂中的对对碰教育论文
【摘要】：在语文的教学过程中，注意让教材的观点与学生的观点，或者让学生与学生的观点发生碰撞，从而获得更深入全面的理解和认识。采用学生与学生的对对碰，让他们自己发现问题，自己讨论解决，是一个行之有效的好方法。
【关键词】：语文阅读、比较阅读
生活中有很多有意思的现象，比如石头与石头的撞击会产生火花；火柴与火柴皮的摩擦会产生火焰；连人和人由矛盾、误会而生友谊，都叫不打不相识。往往撞击会有一种意想不到的效果，那么，如果把这种现象引申到语文课堂上，会有什么样的效果呢？
让课文与课文对对碰。课文与课文的对对碰，就是把不同的课文放在一起比较学习。往往这些课文有相似的`地方，但是相似之中又有不同之处。这样，在比较之中分析、辨别、学习，更有利于把握内容，更深入地理解文章的主旨，体会作者的情感。例如，我在教授选修课本中的《中国古代诗歌散文阅读》中的杜甫《蜀相》时，就把后面的陆游的《书愤》两篇结合在一起。因为两首诗在结尾句都写到了诸葛亮，《蜀相》的尾句是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”《书愤》的尾句是“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。但是它们在内容和抒情上却不相同，正好让学生比较求异。通过比较和分析后，学生一致认为《蜀相》句写的是诸葛亮六出祁山，未捷而死，既抒发作者的惋惜之情，又有对自己的壮志难酬之叹。而《书愤》的尾句写的是诸葛亮在《出师表》中表现出的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，而作者以诸葛亮自比，希望自己也有他那样的作为，表现作者的虽壮志未酬，却壮心不已的情怀。这样一比较，差别找出来了，而且细微的情感也品味出来了。
观点和观点对对碰。在语文的教学过程中，注意让教材的观点与学生的观点，或者让学生与学生的观点发生碰撞，从而获得更深入全面的理解和认识。例如教授《米洛斯的维纳斯》这一课时，文中有“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的句子，也就是“失去了双臂，反而使维纳斯更加秀丽迷人”的观点。针对这一观点，我引导学生思考：完整美难道比不上这种缺憾美吗？学生经过讨论一致认为：正是由于双臂的残缺，给欣赏者提供了一个更为广阔的想象空间，每一个欣赏者都可以凭借自己的想象，为维纳斯创造一条秀臂，一千个欣赏者就有一千双秀臂。正因为残缺才生发了想象，这就是本文观点的含义。因为碰撞，学生更深入的理解内容。
学生与学生对对碰。现在的新课程改革后，学生的自主学习、探究的模式基本形成，在课堂上发挥学生主动性和积极性尤为重要。而采用学生与学生的对对碰，让他们自己发现问题，自己讨论解决，是一个行之有效的好方法。比如在必修四的写作单元中有一个作文题目《面对挫折》，有两个角度，一个是面对挫折，坚持不懈；一个是面对挫折重新选择。这两个论题是针锋相对的。我让学生分成两大阵营，各自寻找对自己有利的论据，然后在班级召开辩论会。没想到取得了出人意料的好效果。不但场面很热烈，学生也的确很有收获，辩论之后，学生再写文章，都感觉有内容可写，也能写得深刻了。
其实，在语文课堂上，教无定法，学无定法。只要引导的好，学生领悟的到位，那么，这就是一堂成功的语文课。
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