高校道德教育效果评估研究论文
摘要：高校德育教育是培养具有良好道德素养的公民必要的手段，为了检验高校道德教育的成效，需要对高校道德教育的效果展开评估。但是由于高校道德教育的特殊性，在高校道德教育效果评估中存在很多困难，明显不同于其他文化课程的效果评估。这就需要对高校道德教育效果评估机制进行创新性改革，建议从模式转变的角度，将传统的高校道德教育效果评估转变为过程评估、远期评估和价值评估，从而实现高校道德教育效果评估水平的提升。
关键词：高校德育 道德教育 效果评估机制 创新
一、问题的提出
高校道德教育是高等教育的必要组成部分，对于培养德智体全面发展的人才具有至关重要的意义。“德育评估是指根据社会对德育工作的要求和德育工作的目标，运用定量和定性分析的方法，对德育的实际效果进行估量和评价。”但是德育教育与其他科目的教育相比存在很大的不同，尤其是在教学效果的测评上存在很多差异。当前高校道德教育在实施过程中存在很多弊端，往往将课堂作为教学的中心，却存在照本宣科、师生互动不足、学生厌学甚至教师厌教等现象。就德育教育的评估机制来说，如何评价高校德育教育的有效性，亦存在不少难题，这些问题一方面是由于德育教育的特殊性造成的，另一方面是由于当前高校道德教育评估体系缺乏科学性、合理性造成的。针对这些问题，笔者拟结合工作实践，对高校道德教育的效果评估问题展开一些深入的探讨，以求教于同仁。
二、当前高校道德教育评估机制存在的问题
教育评估是整个教育过程的重要组成部分，根据评估的阶段不同，可以划分为事前评估、事中评估和事后评估三种方式。效果评估属于事后评估，能够使教育工作者获知教育目标是否达到，促进教育工作者对教育方法与技巧的反思和总结。但是当前高校道德教育评估机制无法与高校道德教育任务和目标相适应，存在如下一些不足：
（一）道德教育评估缺乏主观上的动力
高校道德教育包括正式教育和非正式教育，前者如高校开设的相关思想道德课程，后者如校方、教师等主体对学生开展的一系列道德教育，如有关讲座、展览、思想汇报等等。由于高校道德教育在高校教育项目中的地位略显特殊，例如和专业课相比，道德教育的专业性要求并不高；和英语、数学等公共课程相比，师生均缺乏对道德教育的重视，也缺乏严格的考核评估机制。这些因素决定了教师和学生在潜意识中都并不将道德教育置于一个重要的位置，从而造成了如何开展道德教育，如何评估道德教育，如何反思道德教育等问题没有得到应有的重视。
由此可见，由于道德教育本身的特殊性，造成了教育工作者和校方在观念上缺乏重视，从而导致了这些主体在主观上缺乏对道德教育的效果展开评估的动力。
（二）效果评估存在客观上的困境
思想道德教育的效果如何评估，这本身就是一个客观难题。
以思想政治基础课程为例，对教学内容的考核并不难，学校可以通过考试、思想汇报等检查教学效果，以了解大学生对相关课程的掌握程度。问题在于，思想道德教育的效果评估并不是考试所能实现的，这是因为思想道德作为人的内在的素质，必须反映在人的行为中，而单纯的笔试或者面试并不能反映学生的思想道德水平。以职业类学校的职业道德教育为例，职业道德必须在职业生涯中才能得到反映，考查尚未参加工作的学生职业道德素养如何，这本身就缺乏科学性和客观性。
此外，高校道德教育还存在的一个难题是道德教育的效果需要在较长的时间中才能反映出来，这不像其他文化课程可以通过期中考试或者期末考试可以得到检测。“高校德育效果的表现形态异常繁杂，它既表现为近期效果，又表现为远期效果；既表现为显性效果，又表现为隐性效果；既表现为直接效果，又表现为间接效果。”这些因素也造成了高校德育评估的困难。例如，某大学生大学毕业后，在社会上思想道德败坏，违法乱纪，侵害他人利益和社会公益。虽然这与个人的素质有关，但是也可以看作是大学思想政治教育的失败，因为大学教育的目的就是为了培养德智体全面发展的大学生，培养新时代的优秀公民，一旦高校输出思想道德不合格的大学生，那么归咎于大学思想教育的失败并不为过。但是，对于一个已经毕业的大学生来说，他并非在学校管理之下，大学道德教育的评估如何吸纳此类负面案例，也在客观上具有一定的困难。
（三）缺乏科学合理的评价标准
大学思想道德教育的效果评估必须具有科学合理的标准，这样才能为教育工作者提供科学的数据以供参考，从而使他们调整教学计划，改革教学课程。但是思想道德教育的成效究竟如何评估，或者说怎么样进行评估才能算是科学合理的，这又是一个难题。从西方德育教育的评价来看，“德育评价的重点从目标评价转向过程评价，从效能评价转向价值评价，从结果评价转向素质评价”，而反观我国大学德育评估实践，大学思想道德教育的评估止于课堂、终于考试，以考试来检测思想道德教育的效果，这种方法不但不科学，也不甚合理，甚至相当机械、落后。
三、完善高校道德教育评估机制的对策
高校德育评估“对德育工作状况的信息收集、判断、分析、反馈、提高的过程。新时期高校德育评估对高校精神文明建设、培养学生创造性的.适应社会能力、加强德育师资队伍建设，不断提高德育工作水平和质量有着重大的意义”。从高校德育教育效果评估机制之完善的角度来看，笔者认为应当做到如下几点创新：
（一）从目的评估转变为过程评估
由于高校德育评估具有一些客观上的困难，高校德育评估的目标即培养具有良好道德素养的新时代公民这一目标缺乏量化的标准，因此如果将效果评估等同于目的评估，这是不科学的，也是无法实现的。
鉴于此，我们应当将高校德育评估从传统上的目的评估转变为过程评估。所谓过程评估，就是考察整个德育教育的过程，并且将此作为评估的对象，而不仅仅将教育目标是否得到实现作为评估对象。具体来说，过程评估包括：（1）教学内容的评估；（2）教学方法的评估；（3）师生互动程度的评估。其中，师生互动程序的评估对当下的高校道德教育评估具有极为重要的意义，能够促进教师改革课程内容和教学方法，以增强师生在道德教育中的互动性，改变道德教育中“你讲你的，我做我的”这一普遍性弊端。这一评估标准的转变，使我们从简单的目的评估转变为更为丰富的过程评估，并且拓展了效果评估的内涵，能够使高校德育教育的效果评估显得更为科学合理。
（二）从近期评估转变为远期评估
当然，如果仅仅强调过程评估，也会造成过于注重近期评估而忽略了远期评估，所以我们还需要适当地注重远期评估。所谓远期评估，主要包括两个层面内容：第一，高校德育教育的远期针对性，即高校德育教育应该是为了培养高素质、有道德的新公民，这一检验标准付诸实施的时间跨度比较长，短期的德育教育评估无法满足评估要求，所以需要将评估时间适当推后；第二，高校道德教育的远期适应性，即高校道德教育具有特殊性，我们评估教育效果，必须适当地采用远期方法和技巧，不能仅仅关注眼前。
实践中，高校可以通过发放问卷和调查函等方式，对应届毕业生包括已经毕业了一定年限的学生的从业状况、思想状况、生活状况等进行调查。在自愿、合作的基础上，学生可以将相关情况发送给母校，使母校获知学生各方面的情况尤其是思想道德层面的状况，这些采集来的数据可以作为高校道德教育评估的依据之一。
（三）从效能评估转变为价值评估
当前的高校道德教育评估较为注重效能评估，而忽略了价值评估。在高校道德教学中，教学效能固然重要，但是高校道德教育的某些特殊属性决定了纯粹的教学效能评估并不能有效地反映高校道德教学的效果，这是因为道德教育本身就是一个潜移默化的过程，教学效能评估是针对一些基础文化课程而言的，在道德教育评估中存在不适应性。此外，高校道德教学效果评估中如果过于关注效能评估，反而呈现出一定的急功近利倾向。相反，价值评估对于高校道德教育来说倒是至关重要的，价值评估为高校道德教学的内容、方式、手段等客体对主体的效用性提供了评价标准，也为高校道德教育的教改提供了契机。鉴于此，与其过分注重高校道德教育的效能评估，不如将道德教育的效能评估转变为价值评估。
综上所述，高校道德教育之效果评估的某些难点和困境决定了必须对现有的评估机制进行某些改革。当前高校道德教育评估之困境在于主观上缺乏评估动力，客观上存在评估困难，且高效道德教育评估欠缺科学合理的评估标准。为了解决这些难题，推动我国高校德育教育改革，笔者认为在当前高校德育教育效果评估机制的创新中坚持如下路径：从目的评估转变为过程评估、从近期评估转变为远期评估以及从效能评估转变为价值评估。
笔者坚信，通过这些改革措施能够有效地提高高校德育教育水平，有利于我国高校德育教育的长远发展。
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