物理教学中的“边讲边做”初探
毕业论文
物理教学中的“边讲边做”初探
明守刚
摘 要：物理教学上的理论与实践相结合，即通过实验不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，同时了解学生掌握知识情况。既保证了实验的可见度，又可以培养学生的实验技能。本文围绕高2物理教学实践，对“边讲边做”进行了阐述。
关键词：物理 教学 边讲边做 磁场
【文献标识码】A 【文章编号】1728-2462(2007)05-00090-01
在物理教学课堂上，通过教师的提问所接收到的语言信息准确、具体、即时和简洁。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极自主地参与教学活动。而“边讲边做”即为教师在课堂讲解时，领导学生进行课内的分组观察和实验。在这里，把我关于对“边讲边做”的实践的1些做法和看法提出来与同行共同学习。
以高2《磁场》1章的教学为例：
首先，我发给每位同学1个指南针和条型磁块，领导学生对磁性、磁极和磁极间的相互作用做了观察和实验。这些过程虽然都很简单，但为以后的教学打下了坚实基础。在讲解“磁场”、“磁感线”1课中，学生由物体间相互作用的推论，及和电场的对比，顺其自然就接受了“磁场是1种特殊物质，不是由原子、分子等组成的。”这个概念。但对于学生感性的认识还不够，所以我用手拿着较强的磁铁在学生间巡回，他们桌上的磁针就不断地摇摆或旋转，学生纷纷以手和书来遮住磁针也不能阻止磁针的运动，情绪显得相当活跃。
然后，我以各个磁针所受的作用不同，来启发学生进1步研究磁场的性质——磁场强度。在“磁感线”内容中，磁感线的实验并不难做，就是可见度达不到，虽然可以利用镜子的反射来加以改善，毕竟没有学生自己动手好。尤其条形磁铁的磁感线要和下1内容通电螺线管的磁感线来对比，更需要观察清楚。所以在演示了两个同性磁极的磁感线以后，要求学生根据演示实验的步骤和方法以玻璃板、铁屑和条形磁铁来制作条形磁铁的磁感线，并且根据磁针静止时北极所指的方向来确定磁感线的方向；指导学生把磁针放在玻璃板各个不同的地方来观察，画出条形磁铁的磁感线并标出方向，及确定方向和磁极的关系。由于学生自己做实验得到正确的结论，因而表现出非常浓厚的兴趣。
又如在《电流的'磁场》1课中，首先，我在演示“奥斯特实验”的基础上讲述了这个实验的历史和重大意义，接着要学生用1个磁针、1小段漆包线和两个干电池，以两个人为1组进行“奥斯特实验”。1个学生拿着通电导线，放在磁针的上方和下方及改变电流的方向；另1个观察磁针北极转动方向和电流方向的相互关系，并用右手定则来帮助记忆。然后进行交换，使每1个学生都经过亲自实践的练习，来获取深刻的记忆。在讲解了各种形状导体内的的电流的磁场和右手定则的另1种用法以后，要求学生以放在玻璃板下的通电螺线管和铁屑来制作磁感线，并用磁针来确定磁感线的方向，确定磁极与电流方向的关系，这时就使用了实际练习右手的定则。
从以上例子可以看出，使我感到“边讲边做”的优点主要表现在以下几个方面：
1、保证了这些实验的可见度，使学生能够进行较细致的观察和实际的练习，有时可以由这些实验独立地得出结论，也可以对仪器了解得比较清楚。
2、可以培养学生的实验技能。虽然这些过程对教师看说很简单，如按照电路图连接简单电路，但在学生看来却时常存在着相当的困难。
教师在整节课中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让学生自己分析探究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动，推导粒子运动的轨道半径和周期公式，再通过分层次的问题设计，理解质谱仪可以测定带电粒子的质量和在现实中的运用。这1教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”3位1体的课程功能。同时让学生主体地位得到发挥。
最后，我觉得在使用“边讲边做”的方法时，首先要有明确的目的，不应该只要可能就尽量使用。1般来说，用于对主要现象作定性的研究比较适合，但最好可以使用不太复杂的仪器和实验技术就能得到结果。这种方法1般费时多，必须注意掌握。这种方法要和其它教学手段，如演示和谈话等相结合，根据情况来作为比较、推论、验证和巩固的基础，才能使感性认识和理性认识
[1]
【物理教学中的“边讲边做”初探】相关文章：
2.物理方法教学初探