学前教育评价中存在的问题及改进对策
对质量的追求，是学前教育工作者必须不断付出努力的工作，而什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长，是我们亟待研究的问题。以下是小编为大家整理的学前教育评价中存在的问题及改进对策，仅供参考，希望能够帮助大家。
学前教育评价中存在的问题及改进对策 篇1
摘 要：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。目前幼儿教育评价缺乏科学合理的评价指标体系，评价结果的整体不重视，评价结果的作用令人质疑，家长参与学前教育评价工作流于表面，深入程度不够。针对这些问题，本文基于多元智能理论和发展性教育评价理念，提出对现有学前教育评价模式进行改进的对策。
关键词：学前教育；多元智能理论；发展性教育评价
教育评价是教育科学研究中的一个重要领域。2001年8月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下文简称“《纲要》)明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。 纲要实质上提出了一个建立促进学生、教师、课程与教学不断发展的评价体系的问题，即“发展性教育评价体系”的问题。国内学者大致从幼儿发展评价的理论视角和评价实践两个维度对我国幼儿发展评价研究已经进行了诸多分析和探讨，对我国当前的幼儿发展评价实践有所启发。冯晓霞(2003)阐释了多元智能理论与发展性评价的理念，论述了建构发展性教育评价的原则。刘霞(2008)将多元化原则、情境化原则作为幼儿发展评价的原则加以说明。刘琳娜(2006)指出应根据具体的行为或成果来进行可持续性评价，而不仅仅是在每年或每学期终结时进行总结。王海英、周洁(2005)认为，幼儿自我评价是幼儿自我意识发展的一个方面，是自我意识在认知方面的体现。本文将在已有文献的基础上总结当前幼儿园教育评价中存在的主要问题及从发展性教育评价理论的角度探讨改进的对策。
一、多元智能理论与发展性教育评价理念
所谓“发展性”教育评价，是从目的与功能的角度来界定的，是相对于“鉴别性”评价而言的。随着心理测验思想与技术的引入，教育评价逐渐向客观化、科学化方向发展，但其甄别和选拔的功能仍然被视为最为主要也最为重要的功能。在教育评价的鉴别性没有发生根本改变的情况下，教师为应试而教，学生为应试而学，课程为应试而设的局面自然难以改变。这种情况一直影响到幼儿教育。随着社会经济政治的发展，人们受教育机会的增加，教育评价的目的、功能、性质及内容、方法等必然会发生革命性的改变，由“鉴别性”转向“发展性”。加德纳的多元智能理论及其关于评价的观点，对这一转变有着重要的启示和推动作用。
(一)评价的目的
评价的目的即为什么要评价，评价的结果用来做什么。与传统评价目的不同的是，加德纳的理论强调智力多元性，强调人与人之间的智力差异不是等级性的，而是结构性的：每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风格，只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点，就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展。多元智能理论就从根本上颠覆了鉴别性评价的根基，成为发展性教育评价最强有力的理论基础。发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。这里的发展，不仅包括儿童，也包括教师和课程。因为儿童的发展离不开教师的指导，离不开能够为他们提供有益的学习经验的课程。因此，发展性教育评价应该同时把促进教师的成长和促进课程的完善作为重要的目的。
(二)评价的功能
1.展示
“展示”是多元智能理论中的重要评价思想。针对传统智力测验强调“标准化”而带来的“不公正”问题，加德纳创建了“光谱教室”，让儿童在与有趣、丰富而具有多种挑战性的材料的复杂互动中，充分“展示他们各自特别拥有的智慧”。
2.激励
“展示”本身已经具有了一种内在的自我激励作用――增强被评价者(无论是儿童，还是教师)的自信和成就动机，而评价者恰当的、积极的反馈，将使发展性评价的激励作用得到更大的发挥。发展性评价重视质性评价，倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录，这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想，也能让被评价者亲身“体验成长的快乐”。
3.调节
评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其促进发展的作用。多元智能理论强调评价的自然性、真实性，强调评价与教学的一体化。发展性评价力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行，以使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。发展性评价同时倡导被评价者主动参与评价活动，进行自我评价与反思。这不仅有利于教师的专业发展，课程的改善和教育质量的提高也就在其中了。
4.导向
发展性教育评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观，折射着一系列新的教育理念。这些新理念必然会对教育目标的确立、教育内容的选择、教学方式的转变、课程设计模式的变革、幼儿园管理和教师教育思想与方式的变化等方面产生重要影响，从而建构出促进学生、教师、课程、幼儿园共同发展的模式。
二、当前幼儿教育评价中存在的问题
(一)缺乏科学合理的评价指标体系
由于教育活动所涉及的多是精神产品，教育评价大多数时候要将不可直接观察的事物转化为可观察事物的一种替代物，然后才能进行评价。由于指标和我们真正要评价的属性并非必然一致，因此就必然存在评价的效度问题，往往是评价并没有得到真正想评价的东西，而我们得到的并非我们想要评价的。目前，教育评价既存在着由于指标体系不够科学而导致的评价的信度、效度不高这一现象，同时也存在有些评价内容由于人们到目前为止还没有找到一个直接测量这种信息量的科学方法，从而使人们回避对这些因素的测评，加之评价指标过于抽象、操作性差，造成评价结论的主观性等问题，影响了教育评价的科学性。有的幼儿园从各方面的资料得到了量化的评价体系，但其中有许多不适合本幼儿园的标准，而教师又不知如何根据不同地区、不同性质的幼儿园对其进行具体的修订，保证评价工作在幼儿园得以开展。有的幼儿园虽然建立了量化评价指标体系，但评价指标较粗，内容简单，如：有的幼儿园对教师的评价简单分为职业道德、教育能力、教育质量三个方面，比较笼统。