新课程背景下的渗透式语文教育
新课程指出，学生是教学的主体，教学的根本目的在于促进学生的全面发展，高中语文教学不能仅仅让学生学习语言知识和表达技巧，应注意情感、态度、价值观和文学素养的培养和渗透。那么，要渗透哪些素养?又该如何渗透呢?本文就高中渗透式语文教育谈几点看法，望能有助于教学。
一、文学教育的渗透
放眼当前的高中语文教学，文学教育的意义及价值重视程度明显不够，新课程背景下提升学生的文学素养是高中语文教学的重要目标之一，我们应该通过高中语文教学中文学教育的渗透，提升文学在学生心目中的地位，感悟文学素养提升所达到的“腹有诗书气自华”的自然功效，在渗透文学教育的过程中，感悟文学作品中的精髓，继承和弘扬优秀的传统文化。如何进行文学教育的渗透呢?教师要把握课堂教学内容的关键，认真研读教材和文本，充分挖掘文本深处的文学教育元素，基于学生的最近发展区精心设置有价值的问题，最终实现学生知识、方法和文学素养的共同提升，具体渗透时应注意如下三个方面。
1.激起学生的文学激情
语文教学不应流于文本表面，文学和学生都富含激情，我们教师要做的是消除传统教学方式的窒闷，创设情境，让文学和学生的激情相遇，让学生的潜能得以充分发挥，将语文课上出诗一样的意境，让学生激情飞扬，踏着优美又具节奏感的步伐在文学的道路上前行。
2.引导学生感受文学美感
例如，一篇优美的写景散文的教学，要透过文本引导学生走进一幅优美的画卷，赏析它的婀娜，感受它的诗意，品味它的美妙。
3.实现学生心灵与文学的融合
文学是有灵性的，语文教师在教学过程中要引导学生站在作者的角度去解读文本，这是对文学的尊重。由于学生个体差异性的存在，课文人文内涵的解读也会丰富多彩，所以这也是学生人性张扬的过程，是学生与文本对话的过程，最终实现学生个体内心情感与文本精神的交汇融合。
二、挫折教育的渗透
当前的高中生都是“90后”，含着金钥匙长大，都是家里的公主、王子，耐挫力不强，提高学生的意志力和耐挫力是学校教育的情感教育目标，我们在语文教学中要充分挖掘教材中的情感元素，教学中渗透挫折让学生在挫折中得到锻炼，借此来增强学生在面对挫折时的心理素质和勇气。实践经验表明，学生在困难面前通过自身的努力最终摆脱困境能够实现意志的提升，思想也会逐渐趋于成熟，这有利于促进学生在考试或面对陌生的问题时发挥出最佳的水平。那么，如何渗透挫折教育呢?
从高中语文教材中的人物、事例出发，教师和学生一起感受这些人物的成功和失败，体验人物面对坎坷、挫折的心理过程和战胜挫折的经历，感染学生。同时，教师应从语文学科特点出发，和学生一起赏析作品，在作品丰富的哲学道理中吸取营养，给学生指引正确的方向，树立正确的人生观、价值观。
高中语文教师应从学生的情感发展需求出发，充分挖掘语文的学科优势，和学生一起学习语文知识、语言表达技巧的同时，剖析作品中人物和事件，渗透挫折教育，提炼作品中所蕴含的道理，熏陶学生的心灵，有意识地进行引导和强化，有利于提升学生的心理素质，缓解学生的心理压力，增强学生的耐挫力和适应性。
三、哲学情愫的渗透
学生在高中阶段正处于思想发展、人格树立的关键时期，哲学素养应得到充分的关注，纵观高中语文教材，有利于提高学生思想、哲学思辨能力和适应能力的素材有很多。苏教版高中语文必修五还专门设置了“我们头上的灿烂星空”专题。教学中教师在和学生一起赏析古今中外的经典名篇时，应注重哲学情愫的渗透。
例如，我们和学生一起迷醉于王羲之《兰亭集序》飘逸的.书法时，更应该透过文本体验“虽趣舍万殊，静噪不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至”的生死观;在和学生一起学习庄子的《逍遥游》时，应该引导学生重点赏析“小知不及大知，小年不及大年”的“小大之辩”，感悟庄子“无所待”的至高哲学境界;和学生一起赏析罗素《我为什么而活着》和帕斯卡尔《人是能思想的苇草》时，要引导学生去思考如何追求知识、同情人类的苦难，最终更深层次地认识我们自己;和学生一起品读周国平的《直面苦难》及培根的《论厄运》中的睿智哲学。
通过语文教学过程中哲学情愫的渗透，让学生切身感受到人类相比于宇宙而言，细若一粒尘埃，不过渺小的人类却赋予了宇宙无穷的意义，实现自我情感和价值的升华。
四、创造性思维的渗透
新课程改革的目的在于培养创新型人才，创新型人才培养的核心在于创造性思维的培养。
1.提升学生的创造性思维能力
首先，高中语文教师必须要有创新意识，在课堂上通过教师的言传身教示范和浸润，不仅仅要“教书”，还要和学生创造性地解读文本，引导学生主动学习，主动感悟文本中睿智的思想、为人处事的智慧，提升独立学习的能力。
其次，要鼓励学生质疑。“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”朱熹的这句话道破了质疑是创新之本源：质疑发现问题，探究并解决问题，最终释疑，实现认知的创新。
2.放飞学生想象的翅膀
“鸟儿要飞翔，必须借助空气与翅膀;科学家要有所创造，则必须占有事实和展开想象。”巴甫洛夫的这句话道破了想象和创造之间的关系，离开想象无创造可言，想象是灵感之源、创造之本。教学中应多鼓励学生想象，保护学生猜想的积极性，不要紧盯着学生想象的结果，而应更多地重视学生的思维过程。
3.注重课外的阅读、实践活动
课堂的时间和空间有限，所以，语文教学要从有限的课堂走向更广袤的课外时空。语言文字本身就源于生活，语文教学应着力于形式多样的课外语文实践活动，这样能够有效拓宽学生语言学习和应用的空间，在实践中实现语言素养的提升，在实践中有所创新。
总之，高中语文教学的目的不仅仅是为了应对高考，更重要的是通过高中语文学习，学生在阅读文本的过程中有效扩大知识面、拓宽视野，同时，挖掘文本深处的情感和价值，切实促进心理健康发展，养成良好的个人情操。教师还要注重学生创造性思维能力的培养和人文情愫的渗透，保证每个学生通过高中语文学习获得全面的发展。在高中语文教学中渗透品德教育、文学修养、人格养成和创造性思维训练的实践方法有很多，只要能和学生实际、文本内容有机地结合起来，就能收到实效。