以生为本，培养学生信息素养义乌市私立群星学校 刘金鹏
以生为本，培养学生信息素养义乌市私立群星学校 刘金鹏
摘要：信息技术教学的最终目的是培养学生的信息素养，提高学生运用信息技术解决问题的能力。在近几年的教学实践中，笔者立足于从学生角度出发，研究影响学生信息素养提升的各种因素并进行了积极的探索和实践，取得了较好的教学效果。
关键词：生本、培养、信息素养、教学实践
信息技术教学的最终目的是培养学生的信息素养，提高学生运用信息技术解决问题的能力。因此，在信息技术教学中要以学生为出发点，善于挖掘和捕捉各种有利于促进学生信息素养和能力提升的因素，统筹和优化信息技术课堂教学中的各个要素和环节，从而提高课堂教学的效率。
在近几年的教学实践中，笔者立足于从学生角度出发，研究影响学生信息素养提升的因素并进行了积极的探索和实践，取得了较好的效果。
一、加强情感沟通，创建和谐教育氛围。
兴趣是最好的老师。教学要满足学生的情感意愿，点燃学生的兴趣点，解决为什么而学的问题。教师要利用一切渠道和学生多沟通，让学生明白信息技术知识可以解决生活中的什么问题。当学生真正意识到可以用自己掌握的信息技术知识去服务自己和身边的人时，他会得到来自社会的承认和认可，进而产生发自内心的喜悦感，会有更大的激情和动力去学习信息技术新知，形成良性互动循环，促进学生有序健康发展。例如我在每节信息课上都会特意安排几分钟让学生谈谈自己用掌握的信息技术知识帮助自己或别人解决了什么生活中的问题。有些学生帮父母设计了电子表格来记录账目；有些学生通过网络帮父母谈成了一笔生意；还有学生当起了父母的小老师，教父母上网冲浪。每当这个时候，都是我们师生最幸福的时候。我会为学生鼓掌、喝彩，而学生也会为自己的表现兴奋、自豪。
亲其师，才会信其道。作为信息技术教师，可能会因课时不多，和学生接触的机会有限，但这并不意味着我们就注定要和学生渐行渐远，要利用本学科的优势主动和学生沟通，促进师生和谐关系的形成。例如，我经常利用QQ、记事本等软件和学生进行书信沟通。开学的时候，我通常都会给学生写一封信，告诉他们本学期我的教学思路和设计意图，而学生在回信中也通常会对我提出一些期望和建议；学期结束前我会对每个学生的表现进行点评，为他们的表现加油、喝彩；学生也会对我的教学提出自己的看法，并对自己的学习情况进行分析和总结。回到家里，学生会通过QQ把自己在生活或学习中开心或不开心的事情说给我听。课堂上我们是师生，课堂外我们就是无话不说的好朋友。另外，作为教师也要学会利用好自己的肢体语言：课堂上，当学生表现出顽劣的一面时，我会用微笑和宽容去感化他们的心灵；表现优异时，我会和学生击掌相庆，共享精彩一刻；当学生犯错误时，我会摸摸他们的小脑袋给他们以反省的机会。我会试着叫出我教的每个学生的名字，欣赏他们每一个人的优点和缺点，教师不仅要教学生知识，更要对他们进行情感交流，人文关怀。我用自己的思想和情感影响和感染着我的学生，学生也回报了我更多的快乐！
附一位学生的学期总结：
刘老师，这个学期我学了很多东西，学会了上网搜索、绘制表格，照片处理……现在我发现其实电脑对我们的生活帮助很大。在放假的时候，我可以用电脑帮爸爸妈妈做课件；在姑姑、姑父的摊位里，我可以用电脑帮姑姑、姑父做一些生意；在QQ上可以和远在异地的好友、同学进行视频聊天……去年我的姐姐出国到美国去留学了。在放假的时候，我就通过网络和她一起聊天，通过网络虽然她远在美国，我也感觉她好像就在我身边一样。上完课本里的内容后，您还教我们玩“开心网”，在“开心网”中我找到了快乐，也把爸爸妈妈带了进来，平常不玩游戏的他们也和我一起玩起了游戏，他们也在网络中放松了心情，感受到了快乐。谢谢您，刘老师，下学期我会更努力的，你一定还要教我们啊！
二、创造有利条件，培养学生自学能力。
信息技术知识更新很快，教师要在教学中通过适当的方式教会学生终身受用的学习方法，让学生学会学习，自我发展。
爱玩游戏是学生的天性。一直琢磨着怎么把学生的这种爱好加以“利用”来改变信息技术课堂教学模式，培养学生的自主学习能力。讲到文件属性这一课的时候，我故意设置了一个“找游戏”的任务。我在D盘游戏文件夹里存放了一个FLASH游戏文件“连连看.swf”，然后把这个游戏文件属性设为“隐藏”属性，刷新一下后文件就神秘“消失”了。我的设计意图就是通过让学生查找隐藏的游戏文件“引诱”学生去发挥全部的潜能。当我公布这个小任务时，学生个个都是自信满满的，心想这还不是小菜一碟嘛，立即就在资源管理器里来了个拉网式大搜查。几分钟过去了，结果一无所获，学生有些泄气。会不会是隐藏起来了啊？一位同学说的话引起了大家的共鸣。那你们就想想办法怎么把它找出来啊，我又借机引导着。又过了几分钟，终于有个同学大呼小叫起来，找到了！找到了！兴奋之情溢于言表。我看了看，不错，他已经很开心的玩着游戏了，这下旁边的同学更是急的心痒痒的，恨不得立刻把这个游戏文件给挖出来。看到有五、六个同学已经成功找到并在玩游戏了，我鼓动其它学生说，自己实在找不到，可以允许你们离开座位到找到的同学那儿“取一下经”嘛。于是，那几个找到游戏文件的同学立即成了大家心目中的英雄，被前呼后拥着，当然这几个同学也很乐意当小老师面授机宜。不一会，大部分同学都玩上了这个小游戏，我在一边偷着乐了，这效果可比我亲自教他们好多啦！
看看时机成熟了，我叫停了学生的操作，让那几个”小英雄”来展示一下他们的研究成果。不料，这下该让我大跌眼镜了：他们演示后我才发现除了我想当然以为的“改变文件夹属性”方法外，他们竟然还“发明”了另三种独门武器：分别是用搜索高级技巧中的查找隐藏文件法；创建压缩包文件后解压时返回上级目录查看法；改变游戏文件夹属性应用后再改回来的“乾坤大挪移”技法。四种方法各不相同，但结果都一样，那个可爱的游戏文件是被他们找到了。说实话，如果不是这节课放手让学生去自己探索和发现，我还真不知道查找隐藏文件还有这么多种方法呢。这节课是我可爱的学生给我这个信息老师上了生动的一课啊。我发自内心真诚的表扬了我的学生，并且奖励他们剩下的时间可以上“开心网”种菜、停车，学生欢呼着上网了。看着学生一张张的笑脸和极度满足的神情，我知道这节课他们很受用。我不知道这是不是他们感受最幸福的一节信息课，但我可以确定这节课一定给他们包括我自己留下了难以忘怀的'印象。
新课程一直提倡我们要放手学生，让学生在做中学，挖掘学生的自主探究能力。但很多时候我们都用自己的思维和好心限制了学生潜力的发挥。在今天信息技术突飞猛进的时候，我们绝不可能也不应该是学生信息来源的惟一渠道。教学相长，唯有发动学生，让学生的智慧尽情绽放，信息技术课才会越玩越开心！
三、改进教学方法，满足学生探究欲望。
任务驱动教学法一直是信息技术教师比较喜欢的教学方法，但因存在着学生水平差异过大，兴趣爱好各异等种种因素影响，一般由教师布置的“任务”很难做到面向每一个学生，一定程度上影响了教学的效果。针对任务驱动教学法的不足，目前有学者进一步提出了“主动任务驱动”教学法。所谓“主动任务驱动”教学法，就是一改以往由教师提出任务的做法，让教师通过创设情景、作品演示、调查访问等各种方式激发学生的兴趣，启发学生在自己已有知识的基础上发现问题、提出问题，产生自发的主动任务，学生在教师或同伴的指导与协助下，在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程中得到清晰的思路、方法以及知识的脉络，既培养了他们的创新能力又提升了信息素养。学生的学习过程是：在教师的激发下“我想做什么”——“我立即能做出什么”——“我如何把它做得更好”，由传统的被动学习变为主动探索。例如在一节网络搜索综合课上，我是这么设计教学过程的。教师先创设情景：再过几天就是国庆节了，老师想利用这段时间去北京旅游玩几天，同学们利用学过的网络搜索知识看看你能够帮老师做些什么呢？立即有同学提出：老师你是坐火车还是飞机去啊，我帮你查一下火车或飞机时刻表吧；老师你去北京哪些景点玩啊，我帮你搜索一下北京好玩的景点有那些吧；老师你打算住什么档次的宾馆，我帮你预订一个市中心的宾馆吧；老师，北京属于北方和我们南方气温相差比较大吧，我帮你查一下国庆这几天北京的天气情况，看看你该带什么衣服去；很快，学生就完成了这些他们自发提出的任务。我接着进一步引导，能不能几个同学组成团队帮老师提供更专业的资讯信息呢。于是，三、四个学生组成团队后经过一番思考后又进一步深化了任务：老师，我们小组用Powerpoint软件制作一个北京旅游景点展示幻灯片供你参考；老师，我们用Word设计一个旅游活动策划方案供你参考；老师，我们小组用电子表格把你此行的所需费用预算方案制定出来供你参考。这一主题任务共上了三节课，所有学生基本上都完成了自己提出的任务，大家感觉收获很大，通过这次亲身体验真实情境，也意识到了信息技术对我们的生活确实有很大的帮助。
教师引出真实情境，任务由学生提出，由于学生不会提出自己不感兴趣的任务，也不会提出超出自己水平太多的任务，这就保证了任务对学生的吸引力及任务完成的可行性。在这个过程中，教师要做的就是激趣、答疑，引导学生进一步升华任务，向更高层次发展。
当然，每种教学方法都有其适用范围，教师在教学中应根据教学内容选用适合学生的教学方法，调动学生参与“任务”的激情，满足学生深度探究的欲望。
四、捕捉瞬时火花，激发学生学习热情。
信息技术课堂由于其开放性，存在着很多不确定因素，随时会有意外和状况“撞”进我们的课堂，这几乎是不可避免的。如何应对这些课堂意外，甚至把这些课堂意外转化为教学有利资源，这考验着我们的教育智慧。
例如有一节课，我刚要准备布置任务时，突然发现学生在小声议论着什么，注意力不是很集中，我走过去一看，原来有台电脑的还原系统出了点问题，上节课学生设置的壁纸——电影“宝葫芦的秘密”剧照图片赫然保留在屏幕上吸引了学生。真漂亮呀，怎么设置的呀？学生还在小声议论着。这时如果我强行让学生把心思收回到我预先设置的教学内容，可能教学效果就会大大折扣。于是，我灵机一动大声宣布：这节课我们就来一起学习如何把桌面变成漂亮的图片，好吗？结果这节课进行的非常顺利，大家一起欣赏着屏幕上多姿多彩的个性图片，师生都感受到了极大的满足。还有一次，几台电脑的显示器设置不知被那个调皮的学生改动过了，图像全部颠倒了，我没有生气，而是趁此机会给学生讲了如何设置显示器，教学生如何恢复显示器设置。学生在好奇心的驱使下，学得非常认真，还有同学回家把自己家“生病”多时的显示器修理好了呢！
如何提高信息技术的教学效益，促进学生信息素养的全面提升，是每位教师都应该认真思考的课题。只有立足于学生实际，对影响信息技术教学的各个环节进行深入分析和研究，用智慧经营我们的课堂，才能开展出丰富多彩的信息技术教学活动，有效提升教学质量。
参考文献：
1.《中小学信息技术课程指导纲要》
2.“主动任务驱动”教学法的探讨，刘敏,《中小学信息技术教育》2005.1期
3.王效刚，王爱胜：中学信息技术教材中“任务”设计的再思考
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