ARCS动机设计模式在小学信息技术主题教学中的应用
ARCS动机设计模式在小学信息技术主题教学中的应用
——以利用PowerPoint，制作电子杂志《2010上海世博会》为例
【摘要】
动机是引发、驱动行为的诱因。美国南弗罗里达大学的心理学教授凯勒（J．M．Keller）认为，影响学习者学习动机的因素有四类：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS动机设计模式。本文依托小学六年级信息技术主题教学活动——利用PowerPoint，制作电子杂志《2010上海世博会》，详细介绍了ARCS动机设计模式在其教学过程中的具体应用。通过ARCS动机设计模式的应用，更好地激发了学生的学习动机，取得了良好的教学效果。
【关键字】
ARCS动机设计模式 小学信息技术 主题教学
一、引言
20世纪80年代中期，美国南弗罗里达大学的心理学教授凯勒提出ARCS动机设计模式。他认为，影响学习者学习动机的因素有四类：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。
信息技术课程作为一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。ARCS动机设计模式在小学信息技术主题教学中的应用，正是实现了这一教学目标。本文以利用PowerPoint，制作电子杂志《2010上海世博会》为例，试图探索出在六年级主题教学活动中应用ARCS动机设计模式的方式与方法。
二、ARCS动机设计模式介绍
动机是引发、驱动行为的诱因。20世纪80年代中期，美国南弗罗里达大学的心理学教授凯勒（J．M．Keller），综合了多方面的研究观点，以期望价值理论为基础，与教学设计的宏观理论相结合，提出了ARCS动机设计模式。ARCS模式认为，影响学习者学习动机的因素有四类：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS动机设计模式。
注意（Attention）：
注意是学习者进行学习活动的前提条件，在教学中，教师需要解决以下三方面的问题：
(1)如何使学生产生学习兴趣?
(2)如何激起学生探究的态度?
(3)如何维持学生的注意?
相关性(Relevance)：
让学习者知道他们正在学习的知识或正在进行的学习活动不是独立存在的，而是与其已获得的知识或者其生活有着密切的联系。在这一环节，需要注意以下几个问题：
（1）如何满足学生的需要?(如何了解他们的需要?
（2）如何、何时为学生提供合适的选择、责任和影响?
（3）如何将教学与学生的经验相结合？
3．自信心(Confidence)：
自信是成功的一半，是教学正常进行的基础和保障。只有自信的人，才会主动进行知识的学习，并熟练掌握，并将所学知识灵活应用到日常生活中去。在这一环节，教师需要了解：
（1）如何帮助学生建立对成功的积极期望?
（2）学习怎样支持或强化学生关于自己的能力的信念，如何帮助提供成功的机会？
（3）如何使学生明白他们的成功源于自己的努力和能力?
4．满足感(Satisfaction)：
通过对知识的学习和掌握，学生获得一种满足感。这种满足感反作用于学生，增强学生的自信心，使其产生对于新知识新技能学习的强烈愿望。这一环节中，教师需要解决：
（1） 如何为学生提供运用新知识和新技能的机会?
（2）什么能为学生的成功提供强化?
（3）如何帮助学生对其成绩产生积极的体验?
三、信息技术课程中的主题教学
信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。
所谓主题教学，是指在一定的教学情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多方面全面发展的教学活动方式。通过主题教学，学生既能学习融会贯通、灵活运用多学科知识的能力，学习各种探究/研究方法与技能，亲身体会学习的过程，形成最终的作品，又能使自身的多方面技能得到全面发展。因此，在六年级信息技术的教学活动中，教师根据实际联系学生生活实际，设置了“制作世博会电子杂志”这一主题活动。
四、ARCS动机设计模式在主题教学活动——制作电子杂志《2010上海世博会》中的应用
结合ARCS动机设计模式，教师在制作电子杂志的主题教学活动中，围绕注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）这四个方面进行了如下探索：
1．引起并维系注意力
注意是学习者进行学习活动的前提条件。首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习。心理学研究也表明，兴趣是构成小学信息的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。
六年级的学生在五年级时，已经系统的学习过PowerPoint软件的使用，对每一个单项，例如添加图片、改变背景等操作基本没有问题，但是还没有尝试过系统地利用所学过的所有知识，有意识地进行完整作品的创作，因此，在课程开始的时候，让学生欣赏一些利用PPT制作的一些精美的电子杂志，引起学生的学习注意和兴趣，让学生知道原来PPT这么强大，利用它就甚至可以很容易地做出许多精美的杂志来。学生同时会好奇，这么精美的电子杂志是怎么做出来的呢？从一开始的只是单纯的被电子杂志的精美页面、抒情的音乐和动感的画面吸引的无意注意，转变成也想自己试一试的有意注意，这也是学生主动建构知识的基础和动力。
2．建立关联，强调相关性
相关，就是要让学生知道他们所从事的学习活动与他们是有关联的。最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识相关。凯勒建议采用以下6种措施来强调教学的相关性：
（1） 了解基础。让学习者知道新的学习任务同自己原有的知识技能基础或过去的经验之间有什么联系。
（2） 明确价值。帮助学习者了解新知识在完成任务或解决问题中有什么用途。
（3） 未来用途。让学习者懂得掌握新知识能够对未来的学习与生活带来什么好处。
（4） 需要适配。安排好各项教学活动以满足学习者提高成绩、承担风险、自主自立和交往互动方面的需求。
（5） 榜样示范。运用各种榜样任务（包括教师自身）展示要掌握的学习本领和学习热忱。
（6） 多样选择。给予学习者一定的选择权，鼓励他们自主提高学习针对性。
五年级对PPT软件的熟练操作和使用，为学生在利用PPT制作《我与青奥共成长》的电子杂志中，打下了坚固的基础。学生对于PPT的操作，已经成竹在胸，知道自己完全有能力利用已学会的知识，制作出精美的电子杂志。
课程开始时，教师先让欣赏一些已经制作好的精美的电子杂志，然后再让学生以小组为单位，一边欣赏电子杂志，一边总结：他们有什么共同的地方？组织学生研究汇报。明确制作电子杂志所需要的各项要素，如：封面、出版社、出版日期、目录等等。让学生了解这些知识的价值，明确其在制作电子杂志时的重要作用。
有了明确的目标，通过前面对优秀作品的欣赏，学生对制作《2010上海世博会》的电子杂志充满了信心。学生一个个都摩拳擦掌，跃跃欲试。之后，我让学生自主去网上搜集作品制作所需资料，并将它们合理分类搜集好，再开始作品的制作。给学生一定的自主权，提高他们自主学习的能力。
3．建立学生自信。
自信的学生才会主动地探索未知世界，主动探索所获得的知识，并且记得牢、用得活。自信来自于有意义的成功，有意义的成功来自于战胜困难后的心理感受。因此，教师要提供给学生的学习任务对于学生来说不能太容易也不能太困难。太易或太难都不能获得有意义的成功感。对于学习水平低的学生，教师要提供足够多的支架来帮助他们克服学习困难，而对于学习水平高的学生，教师则提出更高的要求，要求他们以更高的水平完成任务。同时在学生完成学习任务过程中的每一个进步，都要给予表扬，使学生获得自信。凯勒建议可以采用以下五种措施来提高学习自信心：
（1） 明确要求。让学习者了解学习目标和评估标准，提供自我评估的机会。
（2） 循序渐进。从易到难地学习。
（3） 自我期待。帮助学习者建立切合实际的目标。
（4） 归因引导。鼓励学习者将学习的努力与成功挂钩。
（5） 树立自信。不断提供机会让学习者完成有实际用途的、富有挑战的任务以增强自主学习的能力。
尽管学生在五年级时已对PPT进行过系统的学习，但由于存在一定的时间间隔，部分学生对一些操作可能已经遗忘。另外，由于学生学习能力存在一定的差异，所以要树立学生的信息，就需要在制作电子杂志的过程中，根据学生不同的情况，分层设置不同的'任务，让各个层次的学生都能实现自我目标。
在学生网上下载资料的时候，教师给学生分发一些文字与图片资料，对一些不太善于筛选资料的学生，提供直接的帮助，树立这部分学生动手制作的自信心。
找齐资料以后，第一步便是进行封面的设计和制作。对一些能力比较强的学生，教师建议他们自己动手设计，一些能力较弱的学生，可以采取模仿的办法，对照优秀的作品，进行仿做，同样可以制作出精美的封面。在作品自作过程中，同时适当展示部分学生的作品，并进行及时的评价和提供改进意见。对有能力的学生，提出更高的要求，对能力相对较弱的学生，对他们取得的成绩进行表扬，鼓励他们进行更多更大胆的尝试。
4．欣赏评价作品，形成学生满意感。
如果学生通过努力产生的学习结果与期望结果一致，就会形成满意感。形成学生满意感条件的有两个：一是自我能力实现的满意度，表现在学习者通过课程的学习，感觉个人能力提高了；二是外部评价的满意度，表现在参加各种测评中获得满意的成绩。
不论在设计制作封面时，还是在内容页的制作装饰以及封底的设计环节，每完成一个项目，教师就对学生作品进行展示，由全班学生进行点评，让做的好的学生适时得到肯定和表扬，使学生体会到成功带来的喜悦和满足，从而更积极主动的参与学习。
当学生遇到学习困难时，比如在文本框的设计使用上，有的学生存在一定的困难，不知道划定文本框以后要及时的添加内容，不然在后面的操作过程中，再找到文本框就显得异常的困难。针对这种情况，教师及时给予全班广播演示指导，解决学生的困难，使学生振奋起来。针对个别学生遇到的个别困难，教师在巡视学生制作过程时，单独提示辅导解决，让学生自己解决遇到的难题，不断的得到自我和外部的肯定，从而增强解决问题的信心和决心，对自己的操作技能以及制作的作品，形成满意感。看着自己亲手完成的劳动成果，每一位学生都了解了，只要努力，都一定会有收获。满意感的创设，又增强了自信心的建立。
五、结束语
学习动机虽然没有直接地介入学习的信息加工过程，但它却通过注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction），间接地影响学习者学习的效果。注意、相关、自信和满意是一个整体，没有主要次要之分，缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此，教学的设计与实施要系统考虑这四个要素的设计，忽视任何一个要素，都可能导致教学实施的无效或失败。
因此，教师在进行主题活动的教学设计和教学实践过程中，应根据教学内容和学生情况，设计相应的教学策略。在教学过程中，引起并维持学生的注意，建立学生与其原有知识的相关性，让学生产生学习的自信心，并给学生提供满足感，，充分发挥学生的主动性和创造性，那么教学就能取得更好的学习效果。
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