培养学生积极大胆的外语学习倾向
我担任我校第一届初中奥林匹克班英语教学任务，从初一带到初三，取得了一定的成绩。如14名外地学生（全班共36人）仅用一学期时间从连A、B、C都不识进步到除1名学生外全部期末考在及格以上；初二时平均分追上校重点班；初三升中考最低分为117分（总分150分），成绩在135分以上人数为30人，为全班人数的83.3％，有1人满分；有3名学生代表广州市参加了由澳大利亚南威尔士大学测试中心主办、中国教育学会中小学外语教学研究会主持的"国际中学生英语能力测试"。结果有2名获得优异奖，1名获优秀奖。班里学生能够而且喜欢随时随地与教师用英语交谈。三年的外语教学，我有很多体会，其中主要的一条是：外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向。
二
外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向这一观点是根据外语知识的特点、外语学习的心理特点以及外语教学思想发展现状提出的。语言是一套任意性符号。外语是一门语言，它也具有这一特点。"语言的任意性是指符号与它所指的对象的关系。更具体地说，就是声音与意义的关系。""在任何一种语言里，可以解释的，亦称有理据的（motiva ted）声音与意义的关系的现象总是少数的。"〔1〕语言的任意性最明显的表现在声音及其代表的意义上，同时也表现在各个层面上。如词的搭配也视习惯而言，句法中许多现象也不能按常理去判断。克拉申（S.Krashe n）提出其外语教学模式——"监察模式"（the monitor model）时首先强调语言环境对外语学习成败的重要作用。语言环境有两种：一种是自然环境，学习者通过与语言的接触自然吸收；另一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习语言的形式。前一种学习是潜意识的，而后一种学习却是有意识的。克拉申认为有意识地学习语言规则对语言的习惯和语言的口头运用起的作用不大。〔2〕而作为一门外语，它的学习往往在母语的环境下进行，受到母语的干扰，同时学习者也缺少如学习母语时所具备的相关文化背景知识。这也就是说，外语学习单靠课堂学习是远远不够的。而一个学习者缺乏学习的积极性，他就不会主动投入言语活动中去，更不会多方观察别人的言语行动。可见，积极的外语学习倾向在外语学习中是多么重要。
当我们进一步研究外语学习的心理特点时，我们也会发现这一点。行为主义心理学（Behaviorism）认为学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的。一个被讲练30遍的词总比一个讲练20遍的词掌握得好。因此，"重复"（repetition）一词是十分重要的。〔3〕认知主义心理学（Mentalism）认为学习者一旦接触语言，其语言学习机制就会尽其能力把语言规则公式化。所以，语言学习最根本的条件就是语言的接触。只要不断接触语言，学习者的语言学习机制就会继续工作。因此，语言教学就是需要对目标语的充分接触。〔4〕两种理论都说明：外语的学习必须通过大量的接触、练习才能获得成功。而这就需要学习者有积极的主动的学习倾向了。
现阶段外语教学有一个共同特点，就是把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。外语教学若要培养学生的交际能力，就需要通过交际练习来培养。交际是指两人互通信息。它要求双方随机应变地应付新的环境。如果某一方对环境不熟悉，焦虑就会产生。所谓焦虑，是指一个人对任何被认为对自尊具有潜在威胁的情境的一种恐惧反应倾向。（当这种情境不再令人感到陌生时，就不会发生威胁作用。）而利用不太熟悉的外语进行交际练习，学习者的焦虑产生是必然的。相当多心理学家指出，高度焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习；高度焦虑同低能力或一般能力相结合，则往往会抑制学习。由于高度焦虑影响学生外语交际水平的发挥，同时由此也使焦虑增加，若如此恶性循环，是会影响达到教学目的的。因此，我们应当在平时注意培养学生大胆的外语学习倾向。现阶段外语教学的另一个特点是注意学习者因素。在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素。学习者在积极、大胆学习倾向方面的差异，是会对教学效果产生影响的。我相信这里提出的外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向是一个值得研究的课题。