从阅读教学谈语文课堂的真面目

时间：2024-09-14 13:54:37 教育毕业论文

从阅读教学谈语文课堂的真面目

语文姓“语”名“文”，“学语”、“习文”是语文教学首当其冲的任务。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是语文教学的重头戏，历来备受关注，阅读课在小学语文课时中所占比例最大，平时老师们上公开课、听课、评课也多钟情于它。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用。为了力求出新，而把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课，失去了语文课堂的真面目。本来一读即懂的大白语却偏要拐弯抹角串讲套问；本来情韵雅致的文章却偏要繁琐分析；本来充满生命灵性的课文却偏要肢解得血肉模糊……围绕内容理解而设套子、兜圈子、捉迷藏、猜谜语。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。本人现从阅读教学方面谈谈如何还原语文课堂真面目。导致阅读教学实效性不高的原因：一、教学目标中的年段语言学习目标不明确。二、教学内容取舍不当，重内容，轻形式。三、教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。且说一些阅读教学公开课为了寻求亮点，不在文本的解读上下功夫，浅尝辄止，而是急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；不能正确理解和把握文本的价值取向，不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学“失真”的重要原因。我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。如何评价现时的语文课堂教学？1．课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。
2．教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。
3．语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。
4．教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。应从以下几个方面入手：一、注重并且努力体现工具性与人文性统一。语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《搭石》一课，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。
二、教学应显露语文学科的本色读。要把一个个文字符号瞬间变成有一定的情感状态、有声或无声的语言。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习性养成过程。好酒不品不知其味，好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。读也是学生语言能力、语文素养的集中体现，书读得好的学生往往写得好，说得好，反之不然。读能促写，读能带说，可谓牵“读”一法而“动全身”（带动其他能力的提高）。
阅读课就是扎扎实实的读书课，对学生而言，最实用的是自由朗读和默读，最基本的要求是将课文读流利。我们鼓励学生读得有感情，但是别刻意强调读得有感情，避免学生装腔作势，无病呻吟，其实要读流利很不容易，拗口的句子老师带读，难读的段落老师领读，每课书老师都范读，老师成为课堂读书的参与者组织者，学生情绪高潮，读起来特别有劲。课堂上可根据学生和教材的实际情况采用多种方法组织学生读书。激发学生读书的兴趣，如分角色读、分男女读、分小组读、开火车读、同桌对读、听录音看录像跟着读、圈点读、比赛读、表演读、提示读、想象读、配乐读、全班齐读，老师带读、领读、导读、引读、范读等。学生精神饱满，劲头十足，处于亢奋状态，清亮的童声响彻校园，其乐融融。琅琅的读书声是课堂最美的声音。
这样一来，一读即懂的课文学生人人读流利就行了，通篇不用提一个问题，让学生读中自悟，读中释疑，用不着“磨嘴皮”“捉迷藏”，含蕴深的课文，同样自读自悟自得，除读流利外，可适当进行探究性学习。本人特别主张学生在课堂上大量读经典名著、伟人名人传记、成功学著作等。一篇文章，学生一开口便能读流利了，这比讲多少问多少都强！背。背诵是我国传统语文学习的精髓。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容的数量和质量成正比。背诵除有“读”的所有功能外，还有着更多的益处：既有积累，也能提升；既是实文化底蕴的过程，又是提升文化品体的过程；既是学生记忆力领悟力不断提高的过程，又是学生生命潜能不断开发的过程。
然而几十年来的阅读教学，始终没有对之予以足够的重视，有人开口闭口将背诵与死记硬背、食而不化等同起来，学生不仅背的东西数量少，文化含量不高，而且背记的功能萎缩，记忆力减退。写起作文来磨盘压不出几句话，颠三倒四还是那么几个词。没有存储何来支取，没有积累何来运用！这是长期以来学生语文素养低下，阅读教学高耗低效之症结所在。多背点经典，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。因此，在小学阶段，开展古诗文诵读活动时，无需面面俱到地进行分析、讲解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含义就行；但也并不反对个别学有余力的学生对某些古诗文作一些较为深入的了解和研究。这就是所谓的“诵读为本，不求甚解”原则。
写。有些课文可进行探究性学习，本人认为探究性学习有三种比较有效的方式，一是写读后感，一是围绕课文某一问题进行研究，写小论文。如四年级课文《永生的眼睛》、三年级课文《可贵的沉默》适于写读后感，二是写小论文，《长城》、《颐和园》宜于进行研究性学习，通过阅读定向、自主探究（可进行课外阅读，上网查阅资料）、合作研讨等多种形式对自己感兴趣的一个大问题进行研究，要求学生写成书面小论文，力求条理清楚，有所感悟，有所发现，有所收获。三是写日记，或是周记，将发生在生活周围的事用语言文字表述出来，也是一种有效提高写作能力的方法。
读背写在阅读教学中不是孤立地排列，而是有机的立体交互，视课文内容和学生情况而定，它们是母语学习最基本最实用的方法，艺术大师徐悲鸿有诗云：“删繁就简三春树，领异标新二月花。”艺术到了一种很高的境界就是简洁。我想语文教学到了一种很高的境界也就是简洁。阅读教学不需要故弄玄虚，繁杂琐碎。我们今天的阅读教学需要删繁就简后的返璞归真，还语文课堂教学一个真面目。论文出处(作者):
用导学稿进行语文教学的利弊分析
论小学语文研究性学习的意义及实施策略

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