中学教师自我效能对电子白板使用意向的影响路径研究
摘 要：本研究通过对西安电子科技大学附属中学初中部使用交互式电子白板进行教学的教师进行调查，以社会认知理论和技术接受模型为理论基础，构建了包括教师使用电子白板的自我效能、对电子白板的有用性感知和易用性感知以及使用意向四个因素的解释结构模型，并使用AMOS6.0和SPSS18.0)进行分析。结果显示：教师的自我效能对交互式电子白板的使用意向并无显著的直接影响，主要是通过影响教师对电子白板的有用性感知和易用性感知，对电子白板的使用意向产生间接的显著性影响，且易用性感知的中介作用更为显著。
关键词：交互式电子白板;有用性感知;易用性感知;使用意向;自我效能
引言
交互式电子白板(Interactive Electronic Whiteboard，以下简称电子白板)是数字聚合技术发展的产物，在学校信息化建设中具有极其重要的作用。电子白板在学校教育的逐渐普及和应用是继黑板、多媒体投影等教学媒体之后又一次掀起了教育理念、教学设计、课堂形态等多方面的变革。Moss等人根据教师关注点的不同将电子白板的交互划分为技术性交互、物理性交互和概念性交互。技术性交互主要是指与电子白板的技术功能相关的交互，解决的是教师“教学”层面的问题，是电子白板基本功能的体现;物理性交互主要是指学生与电子白板上面的元素进行的操作性交互，在 定程度上体现了学生的主体地位，促进了学生对知识的记忆和理解;概念性交互主要是指学生与课程的概念或观念进行交互，实现对其进行探索和建构的过程，是电子白板深层次的应用。然而，目前电子白板的交互性主要体现在技术性交互和物理性交互，且以前者为主，概念性交互较为罕见，未能实现电子白板与课程的深度融合。如果将课程比作马车，电子白板比作匹快马，那么，实现电子白板与课程有效融合的关键是执鞭人―― 线教师。影响教师使用电子白板的因素很多，社会认知理论认为自我效能是影响个体行为的 项非常重要的心理因素。基于此，结合技术接受模型，我们就教师的自我效能对电子白板使用意向的影响路径做了初步探讨，希望对实现电子白板与课程的深度融合有一定的借鉴意义。
一、理论基础
1、技术接受模型
理性行动理论(Theory of Reasoned Action，TRA)是Ajzen(1975)提出的一个著名的预测和解释个体行为的模型，包括行为倾向(Behavioral Intention)、态度(Attitudes)和主观规范(Subjective Norms)三部分。TRA认为个体的行为倾向是由他对该行为的态度和主观规范共同决定的。根据Miller(2005)的观点，行为倾向是指个体对某项行为的态度和主观意念做出某种反应的意向;态度是行为主体针对某项特殊行为的信念集合，建立了信念与行为之间的因果关系;主观规范是指个体在预测自身行为时，那些对个体是否进行某项特定行为具有影响力的个人或团体的主观见解或判断。
为解释和预测使用者对信息系统的接受程度，Davis在理清信念、态度、意图和行为之间关系的基础上提出了技术接受模型(Technology Acceptance Model，TAM)。有用性感知和易用性感知是TAM的核心概念。有用性感知是指“用户认为使用某一技术能够提高其工作绩效的程度”，易用性感知是指“用户认为使用某一技术的容易程度或使用某一技术可减少努力的程度”。 TAM认为个体使用某项技术的行为是由行为意向决定的，而行为意向的形成则受到有用性感知和易用性感知的影响。此外，易用性感知还影响有用性感知。 2.社会认知理论 社会认知理论(Social Cognitive Theory，SCT)为心理学领域的发展提供了许多新的理念，是一个被广泛接受的个体行为模型。该理论认为影响人类行为的认知力主要有两种，一种是行为主体对行为结果的预期，即行为主体对行为结果的价值是否能够满足自身需求的一种主观判断，是个体进行一切行为的前提;另一种是行为主体对自身能力的预期，即行为主体对自身是否具备完成某项特定行为所需能力的一种主观判断，也就是自我效能，是个体进行一切行为的基础。后续研究表明，只有人们相信某项行为的结果具有一定的价值，能够满足自身需求，且相信自己有能力完成该行为时才会为之付出努力，且努力程度与行为结果的价值及自我效能的高低密切相关。
社会认知理论中行为主体对行为结果的预期与技术接受模型中有用性感知较为类似，且后者在测度上更适合于工作情境下的研究。鉴于此，本研究中采用了有用性感知的概念，将自我效能感作为一项重要的个人特质纳入到了研究模型。
二、研究模型与假设
以上述理论为基础，我们提出了如图1所示的研究预设模型，将教师使用电子白板的自我效能作为唯一的外部变量，用以检验它对电子白板使用意向的影响。以下内容将对研究模型中各变量的概念及变量间对应的假设关系进行论述。
1、有用性感知、易用性感知和使用意向
技术接受模型及后续研究表明，易用性感知对有用性感知以及二者对使用意向均存在较为稳定的影响。本研究中，有用性感知是指教师对电子白板能够提高教学绩效程度的主观判断，易用性感知是指教师对使用电子白板的容易程度或使用电子白板可减少其他方面努力程度的主观判断，使用意向是指教师对使用电子白板辅助教学的主观意念做出某种反应的意向。为进一步研究教师的自我效能对电子白板使用意向的影响，本研究保留了有用性感知、易用性感知对使用意向的影响假设和易用性感知对有用性感知的影响假设。基于此，我们提出以下假设。
假设1(H1)：易用性感知正向影响有用性感知，即教师对电子白板的易用性感知越强，有用性感知就越强。
假设2(H2)：易用性感知正向影响电子白板的使用意向，即教师对电子白板易用性感知越强，越倾向于使用电子白板辅助教学。
假设3(H3)：有用性感知正向影响电子白板的使用意向，即教师对电子白板的有用性感知越强，越倾向于使用电子白板辅助教学。
2、自我效能
自我效能是认知心理学领域研究的热点主题，是教师使用电子白板辅助教学的认知动力之一。本研究中，自我效能是指教师对自己是否具备利用电子白板辅助教学所需能力的一种主观推测与判断。目前，许多研究表明自我效能对个体行为倾向存在着显著性影响。如Agarwal(2000)、Lgbaria和Livari(1995)、Venkatesh(2000)以及Venkatesh和Davis(1996)等相关研究表明自我效能与易用性感知之间存在着一定的因果关系，自我效能感对易用性感知具有显著性影响;TinoFenech(1998)所做的人们对万维网接受程度的研究表明个体的计算机自我效能对计算机有用性感知有着显著的影响。此外，Mathieson(2001)以计划行为理论(Theory ofPlanned Behavior)为基础，发现行为主体对知识、技能的感知对该主体使用某项信息系统的行为倾向有着显著性影响。