高职物流专业课程教学改革探讨论文
摘 要 我国现阶段物流专业课程教学总体上还处于实践和探索阶段，许多亟待完善的地方需要进一步改革和创新。本文结合自身的教学管理经验，就高职物流专业中的人才培养方向、课程设置、教学内容和方法等方面进行了探讨。
关键词 物流专业 课程教学 人才培养 改革
近年来，随着我国物流产业的高速发展，物流人才尤其是高级应用型物流人才更是供不应求。为了能够适应经济发展的需要，现阶段许多国内高校陆续开设了物流专业，但是由于起步较晚，其教育模式和方法与现代物流业的迅猛发展存在较大差距。
一、物流管理人才培养方向的明确
高职院校对物流管理专业人才培养方向的明确，是关系到该学校物流专业教学质量好坏的前提，只有明确了人才的培养方向，才能有针对性地、有目标地实施教学计划，这样老师能够选择合适的教学方法进行教育，学生能够有针对性地学习方法进行学习。高职院校的教育方式不同于本科教育方式，本科教育方式注重理论教育，而高职教育更注重实际能力的培养。因此，在高职教学实际过程中，要注意一下几方面：首先是在培养物流专业管理人才的时候，要针对不同岗位、不同需要进行对口教育培养，突出学生自身的实际操作能力;其次就是要对相关最先进的理论进行学习，要将实际同理论相结合，从而不断创新、不断提高自己。
物流专业人才培养的方向就是培养适应现代物流发展、具有高素质、多种综合能力相结合的人才。现阶段，我国物流专业岗位主要分成两大块，一部分就是物流企业，另一部分就是企业物流。在物流企业里，主要有运输、仓储配送、报关检验、物流营销、物流克服等岗位;而企业物流包括货物采购物流、货物配送物流、货物保管物流、货物销售物流等岗位。因此，高职院校在培养物流专业人才的时候，就要以这些岗位人才的需要作为基本出发点和归宿点，以全方面素质的培养作为贯穿教学始终，如在培养配送专业人才的时候，不仅要让他掌握相关物流配送相关方面的知识，同时对营销知识、财务知识以及计算机方面的知识也都要进行综合教育。这样才能培养出既有专业知识又是复合型的物流专业，既有高级技能又有物流管理技能的物流人才。
二、突出培养“双证”同时具备的课程设置
所谓“双证”是指既有物流职业资格证书又有学位毕业证书，这也是目前我国高职物流管理专业人才教学和改革的的方向之一。现阶段我国许多学校对培养学生的物流知识偏重于相关理论知识的培养，这种学科性太强、过分强调理论知识的教育和学位毕业证书的获取阻碍了物流人才的成长。而高职院校对物流理论知识的教育又相对较少，过分注重实际操作能力，片面强调职业资格证书的.获取也有一定的局限性。因此，在下一步的物流教学体系方向上，应该以“两证”同时获取作为学生教育的主要方式。课程内容注重“两证”同时获取的能力的培养，能够让学生在成功获得毕业证书的同时，又有实践经验，这样可以让学生在今后的工作过程中少走弯路，能够通过将理论与实践知识相结合，达到更好的水准，学校也能够优化课程教育体系和内容。
在具体教学过程中，各学校可以依据我国物流职业岗位职业资格认证体系较为完备的现状，在专业课程内容的设置上，根据物流专业人才培养方向，按照相关考试大纲要求，将专业知识、综合素质以及物流企业物流岗位的需求的培养作为课程的主要内容进行整合，最终可以尝试开设《物流管理概论》、《供应链管理》、《仓储管理实务》、《运输管理实务》、《物流管理实务》、《国际物流实务》、《物流信息管理》、《物流法规》等课程。在具体每门课程的教学过程中，又可以穿插各方面的知识，做到教学全面，内容全面，从而实现培养学生胜任实际岗位的能力。通过实行“双证”制度，往往可以打破现有的只注重课程教育、理论知识培养体系，也能将片面的追求动手能力而忽视理论知识的重要性的局面打破，确保高职院校物流管理教育不偏离方向，培养出优秀的物流管理综合人才，并达到职业岗位技能资格等级要求。
三、高职课程教学内容和方法的创新
同本科院校的学生相比，高职院校的学生在学习进取心、学习理解能力以及学习方法等方面都存在一定的差距。物流专业课程作为一门综合性很强的新课程，无论是对学生还是老师都要求知识面广，自身学习能力强。但是高职学生在自身知识结构和理解能力方面同本科院校的学生有一定的差距，因此，对老师来说，教学的困难就会相对较大，学生掌握并运用物流专业知识的能力也相对较为困难。通过多年的教学经验和理论研究，本文认为在物流知识的教学过程中应该坚持“教师为教学主导，学生为学习主体”的基本原则和理念，依据学校、老师和学生的实际情况，综合利用资源，灵活运用多种教学方法，从而寻求出一条适合物流专业教学的方法，提高学生的学习兴趣，引导他们快速掌握物流管理知识，从而不断提高学生的应用能力和职业技能。
在传统物流专业课程教学中，许多老师都是单纯地运用“说教”的模式教学，对教学过程中的互动没有引起足够的重视。但是实践表明，通过互动教学，不仅可以提高教学的教师的教学热情，还可以让学生充分体会到“被动接纳”与“主动接受”的区别，真正改变以前学习的观念，达到良好的教学效果。
例如在讲授《供应链管理》中的协作关系的时候，可以将学生划分为供应链当中的供应商、制造商和分销商等，将学生分配相应的角色任务，从而让学生能够愿意设身处地地将自己看成是当中的一份子，让学生自己去体会供应链协作中的障碍，让学生自己去寻求有效地克服协作障碍的方法，及如何建立合作伙伴关系。通过这种现场模拟的项目合作式学习，能够让学生都能参与到集体任务中去，小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，小组成员在任务目标上是共同的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。学生通过这种合作学习的教学活动可以学会沟通、学会处理分歧，分享学习成果，这极大地锻炼了学生的综合能力。
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