论英语专业阅读课程的教材，教学和测试模式改革
论文摘要:英语阅读课程是英语专业的专业必修课。本课程的特点是信息量大,涵盖面广,体裁丰富。学生在阅读过程中能吸收大量的语言文化知识,形成语感,增长见识,为语言技能的全面发展奠定基础。本文旨在讨论泛读课程的教材编撰思路,探索新的课堂教学方式以及测试模式,为阅读课程的发展提供参考,以便更有效的进行教学。
一、引言
高等学校英语专业英语教学大纲对阅读课程教学目的描述为: 培养学生英语阅读理解能力和提高学生阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力; 提高学生的阅读技能, 包括细读、略读、查阅等能力; 并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。
一直以来,阅读课程多被认为是精读的补充,教学方法与精读类似。本文通过对阅读教材,教学模式和测试模式的分析,重新定位阅读课程,探索改革之道。对阅读教学改革的探索一方面会丰富英语阅读读的教学理论,另一方面会帮助教师更好地完成《高校英语专业教学大纲》提出的人才培养目标。
二、教材的改革
笔者通过对本校英语专业大二学生的学习情况的了解,发现目前使用的阅读教材《现代大学英语》的几大问题:文章较长,难道较大,题材单一(文学作品居多), 课后练习单调,单元板块设置单一,没有阅读技巧。而本教材的优点也很突出,信息量大,内容丰富。同时笔者比较了市面上比较流行的的阅读教材,如《英语泛读教程》,本教材注重趣味,文体多样;每单元四部分,课文阅读和练习,阅读技巧,快速阅读练习和课外阅读扩展。《超越概念英语阅读教程》,本教材以主要英语国家的文化为切入点,文章新颖,时代感强,每单元有一篇主课文,一篇幅课文,在课文后面还有相关的阅读技巧和自测的三篇短文阅读。
综合以上几套教材的'分析,笔者认为优秀的阅读教材应该体裁多样,内容丰富,有技巧有练习,既有趣味性,可读性又能兼顾考试需求。于是笔者和同事们提出这样的教材设计理念,1. 泛读要大量阅读,提高阅读速度,是为”speed”; 2. 泛读要拓展知识范围,提高认知能力,是为 “spread”; 3. 泛读要激发学生的阅读兴趣,形成阅读习惯,是为 “stimulation”;4. 泛读要提高学生思维能力,深层次的理解世界,是为 “speculation”。这就是 “4S” 的教材改革理念,基于这种理念,笔者参与编撰了一套《4S大学英语阅读教程》。本教程一套共4册,每册分设12到15个单元,每一单元由3篇主文章组成, 在文章之前有一个部分是对本单元的阅读技巧,思考重点,难句,单词的概括,旨在突出重点,给教学和学习以指导;在第1篇主文章后面有阅读技巧指导和练习; 在第3篇主文章后面有还有3-5篇课后练习,本部分的练习跟专业四级的题型相当;最后还有一部分叫做愉快阅读,包括笑话,谜语,图片阅读,词汇扩展,以及发现式阅读,既老师提出一个问题,比如“在莫泊桑的《项链》中,这根项链值多少钱?”通过学生自主的寻找阅读材料的方式来解决问题。
阅读教材的改革旨在指导教材的编写,编写教材应该适合一般本科层次的大学生的学习水平,以阅读方法为指导,激励提高学生自主学习,逐渐提高英语阅读水平。
三、教学模式的改革
依据教学大纲,笔者提出课堂教学的三大基本原则:训练方法、增加知识、运用新知。
首先,好的方法能有效提高阅读效率,阅读几大基本阅读方法如,跳读,略读,寻读,等不再累述。笔者提出从词汇和篇章的维度来总结阅读方法。词汇是学习的基础,Laufer(2001)认为,“不管是母语还是外语,不知道篇章中词汇的意义,是不可能理解篇章的”。学生词汇量的多少和词汇能力的高低,直接影响学生读写听说能力的发展”。词汇教学一直是英语教学的重点,根据奥苏贝尔(D.P.Ausubel)意义理论,有意义的学习优于机械单词记忆。词汇需要放在篇章中才能更好的记忆,在泛读中,遇到新单词,首先要做的是根据语境猜词词义。具体来说则是通过上下义关系,同义关系,反义关系,举例,定义,构词法等来猜词词义。在泛读除了理解词义还要能宏观的把握篇章结构,只有有意识地运用话语结构理论,才能更有效地培养和提高学生的阅读能力。具体说来,阅读需要训练学生逻辑思维,练习概要写作,分析写作顺序,了解体裁类别,了解作者的分类方式,正确推断隐含意义,判断原因和结果,判断事实和观点,区分比较和对比,提出问题和解决问题等。
其次,如何增加知识,笔者提出了英语阅读课程的“四位一体”教学模式。阅读课程并非独立课程,泛读与其他课程紧密衔接,比如精读,语法,英美概况,写作, 翻译。“四位一体”教学模式,既“词汇是基础,语法是保障,翻译是提高,写作是促进”。近年来英语教学的改革,侧重词汇在句子中的使用,根据奥苏贝尔发现学习理论,学习内容不是以定论的方式呈现给学生的,而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。因此在教授词汇的时候,应改变直接呈现的方式,参考使用语料库中的句库,把词汇和语法放在句子中,让学生思考并发现词汇的使用习惯和语法的使用规则。笔者在教学中发现,能够读懂文章和能够翻译文章之间还有很大的距离,因此要想深入理解文章,能不能够翻译是检验阅读效果的方式。写作是阅读能力的一个外在的体现。阅读的逐步领会,可以转化为写作的正确表达。跟阅读联系最紧密的写作就是写summary(概要),概要的写作能够提高学生归纳总结的能力,并且锻炼他们的逻辑思维。在教学过程中通过全方位的训练,整合资源,能够达到良好的教学效果。
运用新知是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去,既“练习”。因此在阅读的教学过程中应重视练习的作用,引导学生主动学习,认识问题,解决问题。除了常规的词汇选择,阅读理解等练习之外,笔者设计出新的练习方式既“隐形问题”。就是老师提出一个问题但并不提供阅读材料,让学生课后自主寻找阅读材料,并从材料中找到问题的答案。这种方法也能够体现出发现式教学方式的具体应用,并能调动学生积极性并使其独立解决问题。泛读课堂的设计应该是灵活多样的,老师给学生营造轻松和谐的氛围,引导学生对问题进行讨论运用所学的阅读方法和新知识,举一反三,独立解决问题。