基于动态生成的初中化学有效课堂构建论文
何谓动态生成课堂教学模式？所谓的动态生成课堂教学模式是在教学预设的基础之上，由教师合理、及时地把握课堂教学中出现的各种问题，并针对这些问题展开有效教学的课堂教学模式。在初中化学课堂教学当中，不可能所有的教学都在教师的预设之内，一些“意外”情况的出现是难以避免的。因此，基于动态生成的课堂教学模式无疑成为一线教师研究的热点问题。那么，究竟如何构建动态生成的初中化学有效课堂呢？下面，笔者就此谈谈几点看法。
一、运用教学机智，把握动态生成
在具体的教学实践当中，很多初中化学教师对于课堂中所出现的动态生成问题往往会视而不见，在这种教学态度的.影响之下，我们又如何能够实现动态生成的有效课堂构建呢？笔者认为，对于这些动态生成需要我们教师充分运用自身的教学机智进行有效把握。唯有如此，方能有效构建基于动态生成的化学有效课堂。
例如，在制取二氧化碳的实验当中，在笔者的组织下，很多学生都顺利地完成了该实验。实验完毕之后，有学生提出这样的问题：“老师，为何我在实验的过程当中用来验证二氧化碳的石灰水并未变浑浊呢？实验中所用的大理石表面明明已经出现了很多小气泡。这究竟是什么原因造成的呢？”对于这个问题，笔者并未一笔带过，而是引导学生对该问题进行更加深入的研究。研究结果表明：在制取二氧化碳的实验当中，我们必须用稀盐酸而不能用浓盐酸，唯有如此，方能取得预期的实验成效。
在上述教学片断当中，某些意料之外的实验现象引起了学生的注意，而笔者机智有效地把握住这一课堂中的动态生成，并引导学生对该实验中所出现的问题进行进一步的探究。通过该问题的探究不仅有效提高了课堂教学质量，还在一定程度上激发了学生的化学学习兴趣，教学成效显著。
二、运用课堂提问，促进动态生成
传统课堂教学中的动态生成大多是由学生自发形成的，但是这样的情况并不常见。为了更好地促进动态生成，在适当的时候教师还需提出相关问题，刺激学生的思维，从而有效促进动态生成的发展。
例如，在制取二氧化碳的实验当中，用简易装置完成该实验之后。笔者提问：“同学们，刚才我们用的实验装置是简易装置，你们能否自己设置实验装置，从而促进实验更好地完成呢？”该问题的提出立刻调动了学生探究的积极性，最终对简易实验装置进行了有效改进（如下图所示）。
上述教学片断中所呈现的动态生成是由教师的提问激发而成的。由此可见，课堂提问是促进课堂动态生成的有效手段。因此，教师在具体的教学实践当中应精心设计课堂提问，从而有效促进动态生成，让我们的课堂教学更优质、高效。
三、运用课堂反思，升华动态生成
除了上述两点之外，为了更好地促进动态生成，在一堂课的结尾阶段，笔者均会要求学生当堂对自己的课堂所学进行反思。课堂反思是一个思维不断发展的过程，也是巩固课堂所学的重要过程。
例如，在制取二氧化碳的实验当中，在课堂结尾阶段笔者要求学生进行课堂反思。某学生进行了这样的反思：“在该实验当中，我们在选用药品相互反应制取二氧化碳气体的时候，应该尽量避免其中混入其他气体。我在实验中就没有注意到这一点，因此所取得的实验效果并不明显。”而有的学生这样反思：“在实验当中，我们应该将大理石抑或是石灰石砸成大小适中的形状，这样更便于在实验中使用。过大或过小均不行。”……对于学生所进行的课堂反思，教师应对其进行科学评价。在评价的影响之下，学生学习兴趣再次得到升华。
具体的教学实践表明：运用课堂反思可以在一定程度上促进动态生成，这一点是毋庸置疑的。因此，教师一定要充分重视课堂反思的重要作用，积极监督和引导学生进行课堂反思。
基于动态生成的初中化学高效课堂的构建模式多种多样，笔者在文中略提了几点策略，希望本文的写作能够给更多的初中化学教师以启示，在课堂教学中更好地践行动态生成的教学理念，实现有效课堂的构建。
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