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构建班级民主管理体系教育论文
班级管理主要指班主任为实现班级成员共同的目标，有意识地对班级成员、活动、环境条件等不断进行协调的综合性活动。我们必须清醒的认识到，学生作为组成班级的重要元素，在班级管理中有着班主任和各科任教师无法替代的重要作用。学生在班级管理中具有双重性，一方面，学生是管理的对象，是管理的客体;另一方面，他们又是班级管理的参与者，是参与管理的主体。正因为如此，在班级管理中，班主任应居于主导地位。班主任的作用是重视发挥每个学生的主观能动性，培养学生的自我管理能力，使他们逐步形成自主管理班级的意识和行为。为此，在班级管理中，必须重点把握三个关键环节，即:着力营造班级民主和谐的管理氛围，注重班干部的选拔和培养，建立民主的班级管理体系。
一、营造班级民主和谐的管理氛围
在班级管理中，班主任要注意发挥自己的主导地位，努力营造民主、和谐的班级管理氛围。注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感;平等地与学生相处;真诚地对待每一位学生。
初一年级班主任要抓好对学生的入学教育。注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，让每一个学生都认识到他们才是班级的主人，一言一行不仅代表着他自己，而且代表着整个班级，使学生树立“班兴我荣，班衰我耻”的观念。
班主任在班级管理中应使学生明白，他们虽然在知识经验上与老师有一些差距，但在这个班级中大家的地位是平等的，谁也没有特权，都有权表达自己的见解，都有权参与班级的管理。切忌戴着“变色眼镜”看学生，在心中把学生分成三六九等，“差学生”犯了一点错误是“老毛病又犯了”，于是就抓住不放，恨不能把他除之而后快;“好学生”犯了错误则是一时不小心，“大事化小、小事化了”。
班主任还要注意与学生真诚的交往，特别是一些“问题”学生。对于学生在日常生活、学习中出现的问题，不把自己的观点强加给学生，而是提出自己的想法，与学生一起讨论，并结合自身的生活经验进行正确的引导。同时，注意尊重学生的意见，对于学生提出的幼稚的问题和暴露出的缺点、错误，要予以理解，尊重他们的人格，给他们以适当的指导。使学生感受到班主任是在真诚的为他好，是在尊重他们的选择权利，相信他们能正确判断和处理所遇到的问题，使他们感受到教师的期待和爱心，对教师产生信任感和亲切感，他们必然会把自己融入到班级中去。
二、注重班干部的选拔和培养
班干部是班级管理的骨干，在班级管理中起着举足轻重的作用。建立一支有良好工作作风和具有示范作用的班干部队伍，作为团结和教育全体学生的核心力量，并依靠这支力量形成正确的舆论，去影响、调动其他学生参与班级管理。
在班干部的选拔上可以主要采用两种方法。七年级学生由于来自不同的学校，彼此了解不多，采取自荐和推荐相结合的方式，从中挑选有一定的班级工作经验的同学组成临时班委会，负责班级的日常工作，期限为一年。学生经过一年的相互交往，彼此之间了解也进一步加深，为了加强班委会的工作效率，初二的班干部选举，采用民主选举的形式，由全体学生选举产生班长，由班长负责从班上挑选出一批学生，提交全体学生讨论，最后表决通过后，组成新的班委会。
班主任要注意对班干部的培养。一方面要有明确的分工，使他们各负其责，不断强化他们的责任意识。另一方面要求他们要团结一致、协同作战，共同管理班级事务。使他们明白，班干部是班级的骨干力量，同学们选举他们担任班干部工作，是对他们的极大的信任，应起模范带头作用。同时班干部又是班级中普通的一员，在班级与其他学生是平等的，在班上没有特权，同样要接受其他同学的监督，犯了错误一样要受到批评。对于班上的事情大胆放手让班干部去做，充分信任他们，班上的重大决策由班委会讨论决定，再由全体学生表决通过，他们能做主的班主任尽量不参与，可以提出表扬或改进意见，以增强他们工作的信心。班主任则随时了解他们的工作情况，对于班级工作中的问题，多与他们商量。与他们一起分析工作中存在的问题，一起寻求解决的方法，培养他们的工作能力，提高他们的班级管理水平。 三、设立民主的班级管理体系
一个良好班级的主人，首先属于它的学生。班级的管理必须注意以“尊重每一个成员” 为基础，本着眼整体，细处落实，调动每一个人，发展每一个人的原则，在初二年级建立一套较为合理的“班级管理体系”是很有必要的。
这个体系除了原先的班委会、团支部外，另设立“班级管理执行委员会”。 这个委员会的设立更显得有组织，有章法，更体现出科学性和民主性，它更能使那些性格内向不好事的同学和爱管事、会管事的同学分别发挥自己的特长和才能。它将取代原有的班委会对班级事务的负责管理模式，在班委会、团支部的监督协助下，全面负责管理班级各项大小事务。它的任期为两周，设主席一名，由主席提名并由班委会、团支部审批的执行委员二至三名，它将彻底认真落实由班委会、团支部在广泛征求同学的意见和建议的基础上制定的“班级文明公约”。同时它还负责召开学习小组、卫生值日组等各部门的会议，并负责监督这些部门各项工作的落实。
执委会的建立，替代了原有的班委会的职责，这就必须转变原来班委会的工作职能，使班委会由原来班级的直接管理者，转变为执委会的评审、任免、监督、支持、协助者，同时也是班级各项规章制度、文明公约的制定者。
建立全新的学习小组和卫生值日组，学习小组，打破以往的自然分组的习惯，实行“片长制”，根据学习能力、成绩的高低搭配分组，每组四到六人，设组长一名，负责本组成员的学习、纪律和卫生等。
各科课代表，由学习委员组织，做好各任课教师的助手，组织小组学生自学，探讨学科的学习方法，反映并转达师生之间的意见和建议。
总之，班委会、执委会，互相监督，互相支持，分工明确，责任明了，分工大于合作，同时又注重合作。给学生创造一个科学的、民主的管理环境。便于每一个学生根据自己的性格和特点，找准自己的位置，提出自己的想法，发挥自己的特长，健全学生的人格品质。
这样的班级管理由于它的科学性、系统性，决定了它也必然具有极大的兼容性和开放性。它不会和任何科学的、合理的、有利于发展学生身心素质的措施相悖。为了让学生更好地接受这样的管理模式，我们大可以让学生讨论如何管理班级才是最好的方法，班主任可以根据学生们的认识，利用国家政治管理上的立法机关、监督机关和行政机关之间的关系有效地引导，让每一个学生都有长大成人参政议政的感觉，在这样的科学管理环境的熏陶下，学生的成人意识、责任意识和参与意识都将大大加强。
班级管理是一个动态化的复杂过程，班主任的任何实践和探索都需要不断修正和完善，以便从中找出规律，进而形成完整的理论体系和具有可操作性的方法。学校强化班级管理的改革与创新的必然结果是班级管理的主动权应当也必须交给学生。因为，学生是班级的真正的主人，是班级管理的主体。我们的任务不是培养一群只会服从管理的“庸才”，而是培养一大批能够自我管理、自我教育，并逐步学会管理的时代需要的真正人才。
作者简介:李震亚，男，中学高级教师，民盟成员，市第三届“百名优秀班主任”，市优秀教师，区师德先进个人，论文《论学生的创新素质》入选国家级教育科研学术刊物，《论班级管理中的若干问题》获市二等奖。
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