关于养成教育的院校学生管理生态系统构建论文
应用型院校的发展在近几年受到社会各界的关注，从生态学的角度出发，创建学生管理生态系统，并完成相应的管理工作，可以有力推动学生朝着全方位发展的方向前进。养成教育的重点是在日常的教学过程中无形地影响学生，使其在不经意间形成良好的思考模式和行为模式，它有助于应用型院校更好地开展学生管理工作。所以，基于养成教育的应用型院校学生管理生态系统的构建对应用型院校的学生管理工作有着十分重要的现实意义。
一、养成教育及应用型院校学生管理生态系统概述
（一）养成教育
养成教育，顾名思义即为培养习惯、推动成长，实际操作性、标准性、长期性和生态性是其显著特色。其中，教育的生态性起源于自然生存的初始生态性，将这样的特性合理地利用在养成教育中，成效十分明显。主要表现在：教师在人才成长期间帮助学生改正不良习惯，为其创造良好的学习氛围和发展环境。身处一个复杂的环境中，学生很难养成好的学习习惯。另外，养成教育可以促进个体内在均衡发展，各方面素质共同强化，使其内外融合、相互促进，有助于个体在社会中进行较好的人际交往。由于该教育方式对学生的教育是潜移默化进行的，因此更容易被学生接受，而不会出现抵触行为。同时，一旦个体养成相应的习惯，那么在后期的学习、工作和生活中都会长久保持，应用型院校学生管理工作的难度也会大大降低。从本质来看，养成教育其实是一个生态性过程。首先，它不是在某个特定时期特意进行的活动，而是在人的终身发展中一直存在。该教育过程随个体的不同发展阶段而对教育内容加以改变，以更好地适应个体精神和心理发展。其次，它是一个自然内化的经过，只有被教育者持续体验、自我实践，才会感受到教育带来的成效。
（二）应用型院校学生管理生态系统
应用型院校学生管理生态系统这一新的名词来源于教育生态，它是教育管理的关键内容，也经常使用到相关的生态原理。它是一个具有统一性的系统，具体是指学生管理工作在应用型院校所有工作中的单独完成状况，主要表现为应用型院校学生管理工作比院校的其他工作更具单独性。但是，该系统和应用型院校并没有完全分离，它不但受到院校所有工作的影响和约束，而且长时间保持动态平衡，这种状态具有相对稳定性。高校学生管理生态系统只是一个笼统的说法，更详细的划分则按照针对的范围加以区分，比如一所应用型院校的全体学生管理工作和一个班级的学生管理工作都可以看成一个生态系统。本文的研究主要针对应用型院校的全体学生管理工作。应用型院校学生管理生态系统具有深刻内涵：其一，应用型院校学生管理人员的工作对学生的成长只是起到推动和引导作用，学生更多地通过自我发展和成长，进而成为社会栋梁之材；其次，个体的成长发展都脱离不了自身所处的外在环境，而应用型院校学生管理工作的要点就是为学生创造良好的成长环境；最后，人才发展是以内在和外部发展相协调为根本，换句话说就是，个体善于人际交往，同时具有较好的综合素养。
二、养成教育在应用型院校学生管理生态系统中的功效
（一）养成教育推动生态平衡的构建
通过潜移默化的培养，使个体具有优良品性和良好生活、学习习惯和思维方式是养成教育的主要宗旨。对应用型院校学生管理生态系统来说，只有其内在的所有个体都具备优良的品性和良好的行为习惯，而且个体与个体之间的相处也十分融洽，才会达到系统的根本目标。就这一点而言，养成教育和应用型院校学生管理生态系统二者之间具有显著的关联性，前者是后者发展的基础，也是促进后者保持平衡的有力推手。
（二）养成教育是维持生态平衡的主要手段
应用型院校学生管理的目标就是实现生态平衡，而这一结果需要多个方面共同努力才能得以实现，其中，养成教育就是一个主要手段。应用型院校的学生个体发展更具特殊性，而且其成长正处于一个转折阶段，对于以后的发展、辨别和抉择影响很大。如果院校在对其进行管理的时候，只是抓住“管”这一活动，通过条条框框的制度来约束学生的多种行为，那么就很容易激发学生的逆反心理，进而使得管理工作的开展难度大大增加。养成教育则正好可以在潜移默化中培养学生的自我管控能力，同时使其形成长久的良性习惯；将其应用在应用型院校学生管理工作中，不但可以推动院校的自身发展，使得学生内部的发展保持均衡，而且又能够促进社会的协调发展和良性持续，进而推动社会进一步发展。所以，养成教育是维持应用型院校学生管理生态平衡的主要手段。
三、应用型院校学生管理生态系统存在的问题
（一）内部发展不协调
当前，很多应用型院校学生管理生态系统里的各个主要因子发展不协调，没有达到动态平衡状态，各个因子之间没有协调性和秩序性，难以促成和谐的人际关系。参与管理工作的人员和被管理的学生普遍认为，好的系统应该呈现出较好的管理效果，而这一结果应该具有平稳性，同时静止不动，而不是动态发展。这样的观点就使得系统的良性动态过程被否定。具体表现在：第一，对于学生表现出来的鲜明个性，不但没有给予支持，反而进行一系列否认，通过严格的制度将学生的创新性扼杀在摇篮中；第二，管理过程中对于所有和现行制度不相符的行为予以否定，而且通过限制行为和打压活动而完成所谓的管理工作。
（二）外部关联不健全
作为应用型院校所有工作中的一个主要分支，学生管理生态系统的发展受到来自一些其他工作的影响与约束。但是在实际工作中，相当一部分应用型院校将学生管理工作单独分割出来，使其难以和其他工作相关联，难以为院校的综合发展起到应有的效用。具体表现在：第一，在完成学生管理工作时，教师没有结合学生个体的综合情况进行考评，比如心理发展、学习成绩、成长环境等，而且管理工作没有连贯性，比较碎片化；第二，管理人员在完成工作时，只是从管理视角解决问题，而没有对学生进行更多的了解和认识，有的教师在完成工作时无视学生的学习、生活，只是以管理为目的，丝毫没有考虑到其综合发展和成长；第三，对各个学生之间的相关性没有予以重视，比如共处一个系的学生、同一个学习小组的学生、相同宿舍的学生，所有的被管理者之间都具有关联性，如果不加重视，那么很可能因小失大，造成不良后果。
（三）个体多元化不受支持
很大一部分应用型院校在学生管理工作方面的制度十分严苛，将学生个体的规范行为进行严格划分，并且要求学生必须按照相应制度约束自己，进而创建学生规范行为的典型模式。这样的制度，实质是打压学生个体的多元化发展，对于学生管理生态系统的均衡发展十分不利。一旦现行的管理制度对学生的个体发展自由产生较大的阻碍，学生就会奋起反抗，那么生态系统就难以平稳有序地发展。而且，如果旧的系统被打败，而新的系统还没有创建起来，那么就没有平衡可言，发展后果堪忧。
四、构建应用型院校学生管理生态平衡的策略
应用型院校学生管理工作的主要目的就是构建学生管理的生态系统，同时通过这一平衡状态维持相应工作的持续进行。该构建过程十分漫长，而且具有极大的复杂性，需要从多个方面入手，共同努力。
（一）有效发挥养成教育在应用型院校学生管理工作中的功效
1.自我约束：养成教育的适应性、实践性和调整性。应用型院校的学生从中学步入高等院校，所接触的外部环境不一样，接受的要求和标准也不尽相同，所以常常出现不适应的状况。因此，基于养成教育的应用型院校学生管理工作，首先要接受学生的多元表现，允许其逐渐适应新的环境、不断自我调节，进而完成独立实践。自律，就是自己对自己加以制约，它不但是个体深入认识自己的一个过程，同时也是自己变化发展的过程。（1）树立典范，强化榜样作用。应用型院校在进行学生管理工作的时候，可以在院校里进行评优活动，或者从其他院校中找寻典范人物或者形象，以树立起典范，呼吁学生向其学习，进而强化榜样作用，使学生自己应对生活和学习中的各种问题，自身得到发展和锻炼。比如，前些年“感动中国人物”里的徐本禹和洪战辉，他们给大学生树立了负责任和勇敢面对贫困的榜样。前者作为一个典范个体，使广大学生认识到，作为新时代的进步青年，不但要不断提升自己、管理自己，同时还应该担负起相应的社会责任，为社会做出自己的有力贡献。后者作为贫困学生的.学习典范，不但打破了贫困对自己发展的束缚，而且使自己更加坚强，面对困难不再惧怕。他们都是优秀青年，是学生学习的典范。（2）尊重个体差异，强化学生自我管理理念。人和自然生态系统中的生物一样，都具有多样性，即使同样出自一个生长环境之中，也会呈现出完全不同的个性。基于养成教育的应用型院校学生管理生态系统绝对不可以将学生约束在一个固定的条框之内，培养出来的学生没有自己的特色，全都一模一样，而应该正视和支持个体间具有的性格差异，赞同学生的自主发展和创新。比如有一部分学生喜欢进入社会参与实践，使自己得到成长；另一部分学生喜欢参与院校举办的各种活动，使自己得到锻炼；还有一部分学生暂时停止学业，全身心融入社会，获取更多阅历。每一个学生选择的成长之路不同，但是他们的目的都是使自己更加优秀。2.外力约束：养成教育的趋势。踏入应用型院校学生管理生态系统的学生具有不同的个性，他们的思维方式和行为模式各不相同。系统在这个时期处于没有秩序的状态，必须借助其他力量，选择他律的形式，规划出适当的行为范围，供学生进行自我约束，进而使学生有章可依，行为受到一定约束。同时，这一方式还有助于养成教育朝着正确的方向持续前进。（1）完善规章制度是对学生的一个硬性制约。只有院校在这些方面不断完善，学生才会自觉地对自身行为加以制约，进而养成较好的学习和生活习惯。比如，很多院校都创建了《夜间学生晚归制度》，其出发点是保护学生的人身安全和财物安全，所以学生不会产生异议。制度规定：学生必须在晚上23：00之前回到宿舍休息，如果有其他事情回不了的，必须提前告知老师并获得许可。否则，将会受到相应的批评和处理。在刚开始进行养成教育的时候，这个规定十分关键。只有学生内心认可该规定的目的和意义，才会意识到按时回宿舍这一规定的重要性，进而才可以渐渐养成习惯，在限定的时间之前回到寝室；若有事无法回到宿舍，必须得到老师的批准。（2）创建品行银行是对学生的一个软性制约。当前，有一些应用型院校已经展开了品行银行的创建，这是基于养成教育的一个大胆尝试。它就好比日常所说的在银行里开设账户，自学生进入应用型院校开始，学生管理部门就会对每一个学生创建相应的档案，里面专门对学生平常的活动状况进行记录，同时通过对应的数值对各种行为加以量化。假若某个学生助人为乐，那么他就会得到大家的肯定，他档案中的分数也会相应增加；假若某个学生不遵守院校的相关规定，做出出格的行为，那么他的档案中的分数也会相应减少。创建应用型院校学生品行银行，可将学生在院校学习期间的整体表现呈现出来。在同样的环境之下，学生的分数各不相同，在相互对比之中会渐渐养成较好的行为习惯和良好的道德品性，进而有助于学生管理生态系统平衡的保持。（3）开展拓展训练。拓展训练对大学生的班级凝聚力有影响，可以提高大学生的团队凝聚力。通过拓展训练的学生，培养个体冒险、进取、合作意识，增强信任，改善人际关系，提高创新意识，社会适应能力增强。拓展训练能有效提高大学生的身体素质，掌握技能，提高成绩，同时增强他们的社会适应能力。
（二）将学生管理生态系统融入高校整体系统之中
从整体的视角来看，应用型院校的工作是一个大的系统，而学生管理则是其中的一个重要分支，即大系统之下的小系统。创建高校学生管理生态系统，必须保证其与高校整体系统相互融合。1.大系统指引小系统寻找方向。首先，应用型院校学生管理的发展目标受制于院校的发展目标，后者对前者的发展方向有着指引作用，同时也是院校整体发展的一个基本保障。其次，小系统的存在依附于大系统。所有的系统都会经历一个相同的过程，即从毫无秩序走向有序化发展，并且和更大的系统通过信息互换进而得到相应的能量。这是一个根本条件。所以，应用型院校整体工作是学生管理生态系统构建的基本保障。将后者作为院校的主要工作，将会使其受到多个部门的关注。2.外部合力推动小系统发展。应用型院校学生管理工作与院校的所有工作都有着密切关联。假如将其他所有工作都叫作系统，那么学生管理生态系统就和科研系统、教学系统的关系十分紧密，并且从后二者中汲取重要能量，以促进自身发展。因为学生管理工作是否做得好，不仅仅是评价学生是否遵守规章制度，更多的是对学生的整体评价，其中包括学习成绩、道德品质等多个方面。所以，结合多个外部力量有助于学生管理生态系统的发展。
（三）创建切实可行的动态评价方法
生态系统的一个典型特点就是具有动态平衡性，这一特性也决定了学生管理系统具有同样的属性。在对应用型院校评价的时候，则应该观察其生态是否具有动态平衡性。因此，需要创建新的动态评价方法，以下列因素为创建基础：第一，学生管理是不是已经进入有序状态，学生个性是不是自由释放；第二，人际关系是不是和谐，各个个体之间是不是友好相处；第三，生态系统的运转是不是如其所愿，是不是和社会发展相适应。在这些基础上创建出切实可行的评价方法，进而推动系统长期保持有效平衡。近年来，应用型院校的发展受到各方广泛关注，院校内部也进行了一系列改良革新，构建基于养成教育的学生管理生态系统就是一个重要举措。该系统的构建，不但有助于提升院校的学生管理工作成效，而且对于学生的长期发展和成长都具有深远的现实意义，以更好地实现个体的自身价值和社会价值。
参考文献：
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