班级管理中学生安全感论文
一、在班级管理中给学生安全感
有些人总认为，在班级管理中只要拿出自己所谓的“威严”，就能管理好班级，驯服班内的所有学生。但往往事与愿违，有时喊破了嗓子，架势十足，这样做的效果却不尽如人意。班主任工作是一门艺术，班级管理并非是简单的管制学生、管理学生，必要的威严是必须要有的，但不是在任何情况下都是有效的。在不断的实践中，笔者认为在班级管理中首先给学生安全感。安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力或无力感。在“威严”的班主任管理下，班级的气氛一般是紧张、严肃的，给学生的感觉是，只要犯一点儿小错误，迎接他们的将是暴风骤雨。这样就导致了，一些学生在见到“威严”的班主任时就会没有安全感，在与其交流的时候会感到害怕甚至产生恐惧心理，不管学生自己有没有犯错，或多或少的会产生焦虑情绪，长此以往，学生就很有可能对自己不接纳，对周围的人、事物产生怀疑，甚至抱有敌意。班级管理中，学生没有安全感，不仅会影响到学生参与班级活动的积极性，而且在一定程度上分散学生在学习上的注意力，学生的创造性也会受到抑制。怎么才能给学生安全感呢。首先，班主任应该在班级营造一种民主谐的气氛。新型的师生关系应该是平等民主的。在班级管理中班主任必须利用好民主集中这一原则，对待班级事务，先让每个学生发表意见，然后再根据实际情况作出决定。这样一来，每个学生都敢在老师面前说出自己的想法，不管他们的意见是否被采纳，这一过程无疑拉近了班主任与学生之间的距离，坚持下去，学生就有一种被尊重的感觉，看见班主任以后也不会产生畏惧心理，感觉班主任就是他们的朋友。在这样的班级里，学生是基本上没有心理负担的，在轻松愉悦的环境下学习的效果一定是事半功倍的。当然，给学生安全感并不是没有批评教育，在大是大非面前、在国法校规面前，班主任的原则是不能动摇的。其次，班主任要在学生之间建立融洽的关系。不能因为某些同学成绩不好而遭到其他同学的嘲笑，不能因为某些同学能力有限而遭到其他同学的羞辱，不能因为某些同学个性十足而遭到其他同学的孤立，班主任应该正确引导班级舆论，让这些同学感到班级的温暖，感受到他们和其他同学一样，发现他们身上的优点，让他们感受到班级的融洽、平等。
二、在班级管理中给学生归属感
归属感是指学生自觉的把自己看成班级中的一员并对班级产生一种寄托感。学生有了对班级的归属感，就会自觉的把自己的言行与班集体联系起来，维护班集体的荣誉。培养学生的归属感的方法主要有以下几种：首先，班主任带着情感工作。教师的真挚感情是促使学生向班集体靠拢的催化剂。班主任应该给学生家庭般温暖，一视同仁的对待班级中每一个学生，不能使学习好的学生有超出界限的优越感，也不能使后进生感觉到低其他同学一头。班主任的工作必须建立在对学生真心、真爱、真情的基础上。学生对班主任有了信赖，才有可能对班级产生寄托。其次，让学生在活动中建立归属感。组织学生积极参加学校组织的`各项活动，提高自信心，培养学生“我为班级做贡献，争荣誉”的责任感。在活动中使学生对自己有正确的认识，又可以增强学生的合作意识和集体荣誉感。以“三五”表彰为契机，宣传优秀的学生事迹，教育学生以学习为荣；以体育周的活动为载体，提高学生的心理素质，增强学生的意志；以艺术节的举办为气机，增强学生的审美观念，提升学生的生活品味。在活动中让他们意识到自己是活动的参与者和组织者，增强他们在集体中的主人翁意识，培养他们对集体的归属感。再次，让每个学生在集体中找准自己的位置。引导每个学生明确地意识到自己在集体中所处的地位与所能发挥的作用，保护每一个学生的自尊心。使学生在课堂上，找到自己学习所努力的方向；使学生在课外活动中，把爱好和特长都发挥到极致。这样学生就能产生归属感，形成自信心。总之，班主任对班级的管理不能只依靠冷冰冰的校纪班规，在坚持原则的前提下让学生感到安全，让学生有归属感，这样班级管理工作才能得心应手，事半功倍。
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