终身学习-人力资源开发方式的选择
【摘要】本文综合分析了影响个人参与终身学习各相关因素，提出终身学习模型。该模型从系统的观点出发，综合考虑了终身学习各影响因素与其目标相互关系和作用，为构建我国终身学习体系提供了有益参考。 【关键词】学习 终身学习 终身学习体系终身学习的思想自古有之，它具有渊远流长的历史和深刻的哲学、社会学、心理学、经济学、和人类学的基础。自从七十年代末我国引入终身教育理论以后，终身学习、终身教育理念的重要性和必要性已深入人心。从科教兴国的战略高度，我国提出了到2010年“基本建立起终身学习体系”的工作目标。因此，加强终身学习思想的理论研究、实证研究和经验总结，着手构建我国终身学习体系，加快我国学习化社会的历史进程，不仅关系到我国21世纪教育改革和发展的总体方向，而且与我国经济建设所依靠的人力资源质量息息相关，具有重要的理论和实践意义。
一、个人终身学习影响因素分析
1、个人终身学习的内外相关因素分析
由学习超理论可知，影响个人终身学习的因素大致可分为内因与外因两个方面。内因包括学习能力、学习动机、学习愿望、知识结构，主要从个人自身角度来讲；外因指个人之外的各种外部环境因素，主要有：学习资源、学习机会、激励因素、学习氛围、保障条件。以下分述之。
（1）内因：包括个人的学习能力、学习动机、学习愿望、知识结构（之前的学习经历）。
个人的学习能力，包括个人有效的学习方式、听讲的能力、利用学习资源的能力等，在不同的个体之间、同一个体的不同年龄阶段都会存在差异。
学习动机是制约学习的一个主要因素。个体之间并不是都能够把变化和不确定因素看成是必须获取新知识做出适时反应的挑战，即不是所有的人都能充分具备这样一种能力（学习动机）。所以，终身学习者必然面临着学习更多知识的需要，且这种需要时常受到积极的促动，体现于个人的不同年龄期（即纵向一体化），且体现于广阔的生活环境中（即横向一体化）。
学习愿望也是影响终身学习的一个主要因素，它所表示的是学习的社会感情因素。个人总是以学习的方式来准备新生活的开始，或准备执行新的工作任务，碰到了某种应对生活或者完成工作的需要时，就准备开始学习。
知识结构（之前的学习经历），学习具有累积性，为了便于保留并使用，学习者所接受的新信息（新知识）必须和其之前的学习经历相关。形象地说，之前的学习经历就是一个知识的大漏斗，新信息（新知识）进入从顶部进入漏斗，一直向下滑动，除非可以“黏附”到以前的知识元素上，否则最终将会从漏斗底部溜走。
（2）外因：学习资源、学习机会、激励因素、学习氛围、保障条件。
个人具有认知能力，并有持续学习的动机，但鉴于学习主题的不同，个人需要各种条件不同的学习资源和机会。例如，对于复杂的技术主题，学习者个人自主自觉地学习的可能性会相对小一些。因此需要给学习者提供多元的学习机会，或者是正规的学校学习，或者非正规的技能培训课程。同时，外部环境的激励因素对个人终身学习而言也扮演着一个很重要的角色，主要包括外部环境对学习成果的评价，对个人学习行为的奖赏等。此外学习氛围也是一个很重要的外部影响因素。个体之间可以通过相互影响和观察进行社会性学习，学习氛围的营造必不可少。在这里，教师的概念将扩大，“三人行必有我师”，包括图书管理员、家庭成员、医生等甚至周围的每一个人都可能成为行为榜样，学习的对象。最后个人终身学习的实施还需要其他一些管理机构的保障，如在资源的管理上，依据不同的情境来制定不同的实施方案，以及负责资源间的调配，促进公平等。
2、个人终身学习的目标分析
个人参与终身学习可达到三个不同层面的目标。
（1）个人层面：个人发展。学习显然最适合实现个人的发展目标，个人正是通过参与终身学习，来追求自我实现。