基础会计理论实践一体化教学探讨
基础会计是会计专业必修的基础课程，也是学生进入职业学校后的第一门专业课程。基础会计课程的学习效果对后续其他专业课程的学习兴趣、效果，以及学生今后的职业发展都有着非常重要的影响。
一、基础会计教学现状分析
1. 传统教学方式难以提起学生的学习兴趣
现有的中职学校基础会计教学，往往采用先讲会计基础理论，如会计要素、会计等式，再讲解具体业务的处理，最后进行实训的传统教学模式，是从较抽象的基本概念、基本理论开始的。教师先把教材从头到尾教一遍，而学生则学了后面的内容，忘了前面的知识，到了后期的实训，看到五花八门的会计实训资料，不知从何下手。如此一来，学生会感觉学会计太难，做账更难。而大多数中职学生意志薄弱，碰到难处就容易消沉自卑，丧失进取心，对学习失去兴趣。结果是老师教得费力，学生学得吃力，达不到预期的学习效果，事倍功半。
2. 理论和实践脱钩
在现实情况下，会计专业的课程设置和教学设置都存在重理论轻实践、理论与实践脱钩的缺陷。现有的基础会计教学是以这样的主线来进行：会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序，最后增加了实训的时间和内容。这个教学体系无法与企事业单位的实际工作流程很好地进行衔接，没有良好的实效。
二、基础会计理论实践一体化教学改革思路
基础会计理论实践一体化教学是根据职业教育的培养目标，将会计基础的理论教学与实训教学融为一体，调整教学方式，整合教学资源，着重培养学生的会计实践能力和职业适应能力，充分调动和激发学生学习兴趣的教学模式。
我们的具体做法为：将基础会计课程安排在一年级，开设时间为两个学期，第一个学期周学时6节，总学时约为120学时，第二个学期理论课周学时两节，总学时约为40节，实训课周学时6节，总学时约为共120学时。其中，第二个学期的实训课地点为会计综合模拟实训室。
第一个学期先利用一周的时间讲解企业认知，吸引学生对会计的兴趣，引导学生轻松步入会计之门，变开头难为开头易。从第二周开始进行实务训练，我们模拟了一个公司：东莞创造公司，把第四章的44个业务统一编制成创造公司的经济活动，作为一个完整的账务处理程序，让学生在仿真情境中完成各项学习任务的同时，激发他们学习会计知识的热情和兴趣。在这些基础之上，逐步引入一些基本概念和专业术语，如会计科目、会计账户等，最后引出会计恒等式。把比较抽象的一般原则、会计核算方法、基本假设等挪到后面，使学生学习起来感觉看得见、摸得着，学得不枯燥，通过这样的教学实践，学生反馈确实入门比较轻松，增强了学生学习的信心。
第二个学期补充相关理论知识并进行实训练习，每周开设两节理论课，讲解会计凭证、登记账簿、财产清查、财务会计报告等理论知识。实训方面，我们的期望是通过实践让学生进一步熟悉会计的工作程序，掌握处理业务的基本知识技能和方法。为此，实训课程中要求学生按照会计工作流程完成企业全部会计核算过程——从建账、填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、结账直至编制财务会计报告。
我们选取了东莞市塑料制品厂2008年12月到2009年1月发生的经济业务作为实训内容，涵盖了第一学期所学习的基础会计课程中的基本业务活动，要求学生进行会计处理。在业务编排时注意业务内容由易到难、业务量由少到多;在资料选择上也突出真实性，我们相关的单据都是选取真实的凭证资料，如业务中收到的发票都是真实发生的发票，销售时填写的增值税专用发票都是带有复写功能的一式三联发票，真实性非常强，款项送存银行时所需的进账单也同样两联齐全。这让学生不仅清楚如何填写、审核单据，同时清楚知道各联单据的功能，对各联单据的去向、作用也能明确掌握。此外，学生配备了“出纳章”“会计章”“财务专用章”“法人章”“发票专用章”“现金收讫”“现金付讫”等印章，需要加盖印章的原始凭证，要求学生制作单据时必须加盖相应的印章，这样使实训有较高的仿真度。
实训的基本要求如下：
(1)学习该企业财务制度、开设新账和设置期初余额;
(2)根据已知的各笔经济业务内容，找出对应的原始单据(或原始凭证)，若需自制原始凭证，则填写完整自制原始凭证;
(3)根据审核无误的原始凭证，编制各笔经济业务对应的记账凭证;
(4)根据审核无误的记账凭证登记各会计科目所属的总账及明细账;
(5)分别在记账凭证会计处理程序及科目汇总表会计处理程序下进行月末处理，如编制会计报表等。
三、达到的效果及存在的问题
在第一学期的教学方面，区别于传统的开篇讲会计的概念、会计的职能这些枯燥的东西，而是在开学第一周从企业的认知开始，以学生熟悉的案例引入，培养学生对会计的兴趣。接下来的授课则根据中职学生厌倦理论知识的学习、对学习容易失去兴趣的特点以实操的形式开始会计实务的讲解，让学生多动手，而不是老师满堂灌，学生学习的'自主性增强，达到了更好的学习效果。
在第二学期的基础会计实训课程中，我们采取以学生自己分析处理为主，老师主要是引导作用，学期刚开始的几周还需要老师讲解一些东西，往后走学生基本都是拿到实训资料后自己看题选择相应单据完成会计核算过程。通过基础会计实训，学生对会计岗位的工作流程及工作中所涉及的一些主要的原始凭证有了清晰直观的认识，进一步掌握了各种会计核算方法及程序操作的基本技能，对日常发生的经济业务能够独立完成从记账凭证到登记账簿的工作，实现了我们的教学目标，也为以后学期开设的分岗位实训课程奠定坚实的基础。
但是，由于时间限制和能力有限，该课程还是存在不少有待于改进的地方。在第一学期的教学工作上，我们在还没有讲解会计账户、会计等式等基本理论的时候就直接进入实务处理，前期很难找准切入点，较好地融合，学生难免会有点疑惑的感觉。而第二学期主要的问题在实训课，首先是上课进度的问题，由于学生是随机组合，导致各组学生能力分布不均匀，有些学生完成速度很快，有些则很慢，如果老师照顾速度慢的同学，则速度快的同学没有工作，就在一旁闲坐，浪费时间而且会影响课堂纪律。另外，有一部分原始凭证是需要交到银行或者是对方单位的，我们没有设置相应的岗位来接收这些原始凭证，而是让学生自行保管，有时容易引起学生思绪的混乱;此外，在业务设置上，难度较大的期末业务分别在记账凭证会计处理程序及科目汇总表会计处理程序下只模拟练习了一次，训练量偏少，没有达到。
让学生深入掌握的效果，在以后的实训中，可以加强这方面的练习。
参考文献：
[1]赵红.浅谈基础会计教学[J].中小企业管理与科技，2010(3).
[2]王月琴.中职基础会计教学的思考[J].吕梁教育学院学报，2010(1).
[3]郭玉环.中职基础会计教学探索与实践[J].科技信息，2009(9).
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