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同济附小省年会综合与实践报告

时间:2017-09-19 15:44:19讨论区 我要投稿

数学学科“综合与实践”领域的思考与实践

同济附小 周永梅

各位领导各位老师大家好:

我是同济附小周永梅,我校是“综合与实践”学与教的研究课题的实验基地校之一,我们认识到综合与实践领域是新课改的一大亮点,也是我们广大教师面临的一个新课题。于是我们早在2010年就率先开展了对综合与实践领域的研究。

在研究过程中,我们省、市、区教研员多次亲临指导。2012年5月,我们数学组老师向硚口区教师现场展示了多样化学习方式在“综合与实践”领域的运用,并与到会来宾零距离对话,把教育新思想与我们的教学实践联系起来。

2013年5月,武汉市“走进学科”活动的第一站就选择了“走进硚口”——“走进同济”——“走进数学”——“走进综合与实践”。5月23日,全国高效课堂教学研讨会在我校隆重召开。会议邀请了来自天津、重庆、广州等十大城市教研协作体的领导和同仁,共三百余人参与活动。我们以论坛研讨和案例再现的形式向大家展示了对“综合与实践”领域的实践经历,在武汉市教育界乃至全国同行中都产生了一定的影响。

下面由我来向大家介绍我校近几年对“综合与实践”领域研究的心路历程。 汇报分为认识、实践和成效三个部分。

一、对“综合与实践” 领域的初浅认识(认识篇)

1、课程内容

大家都知道,2001版《课程标准》(实验稿)将小学数学分为四大版块:数与代数、空间与图形、统计与概率。第四版块是新增的内容,按年段的不同分为:实践活动、综合应用和课题学习。2011年版《新课标》对四大板块做了调整,将第四大版块统称为“综合与实践”。

2、教材编排

综观,人教版一至六年级十二册教材,我们发现“综合与实践”板块共有二十多项内容。大家可以看到:一年级上册教材就出现了“综合与实践”的内容,六年级下册最后一单元更是出现了五项“综合与实践”的内容。这二十多项内容的编排颠覆了传统教材的呈现形式,内容新颖、形式活泼。

3、教学困惑

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“综合与实践”相对于其它三大领域来说提出得晚,可借鉴经验少。此领域对于多数数学老师而言,不能说是“全新”的,至少还是“朦胧”的。面对这些内容新、综合性强、知识抽象的内容,老师们心中的困惑亟待解决。主要表现在: ①教学理念滞后,教学方法保守;

②教材把握不当,往往上成新课;

③可参考经验少,活动难以落实。

面对这些困惑,老师们没有退缩,因为我们知道,没有经验不要紧,我们要发挥团队力量,迎难而上,把这块“硬骨头”啃下来。

4、内容特征和价值

在这期间2011版新课标终于与老师们见面了,通过再学习我们深入了解了“综合与实践”的内容特征,准确地把握了“综合与实践”的内涵 和价值

①. 综合与实践活动要突出“综合”

这种综合不仅表现为数学内部各部分之间的综合,数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合;还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合。

②.综合与实践活动要突出“过程”

它是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。 综合与实践课的设置,体现了数学学科教育的进步。它对于数学学科发展具有独特的价值,主要表现在以下五个方面:

①. 综合与实践有助于发展学生能力

②. 综合与实践有助于学生对数学的全面理解。

③. 综合与实践有助于学生情感态度价值观的形成。

④. 综合与实践有助于教师的发展。

⑤. 综合与实践有助于课程的建设。

5、我们有行动

在实践研修中,我们的具体做法是:

理论学习 更新理念

我们知道:要想将我们的研究推向深入, 理论学习、理念更新是我们的首要任务。理论的学习,应不仅仅落角在思想认识的更新,更重要的是将思想认识、知识的积淀转化为“教学力”,将学习走一个回环。

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我们还系统梳理 构建框架

学校一直注意收集《综合与实践》领域的相关资料,对照《综合与实践》 课程标准进行适当分解,实行“梯式目标”,逐步显现了《综合与实践》课程的校本化。

在此基础上,我们做足课例探究 求实创新

我们的课例探究绝不允许流于形式,走过场。我们立足于教师课堂实际,一课多上。依托课例,开展“车轮滚动”般的实践行动,展开“深水打井”似的教研活动。

最后,我们还聚合力量 团队提升

《综合与实践》的研究给了教师足够的空间,使教师专业发展得以开拓,团队建设得以聚力。

依据“综合与实践”的内容特点和目标在有关专家指导下,我们主要对小课题类、小调查类、小操作类、小游戏类、小设计类综合与实践进行了探讨。

二、“综合与实践”领域的案例分享(实践篇)

我校以综合与实践课研究为突破口,一师三课、一课三上、一课三研。在课例研究的基础上我们及时总结“综合与实践”领域的教学策略:在实际问题中发现数学;在实践活动中体验数学;在解决问题中运用数学。 (一)、聚焦问题,在实际问题中发现数学 2011年版《新课标》明确指出:要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动,选择恰当的问题是关键。创设有效的问题情境,不仅可以激发学生的学习兴趣,充分调动其积极性和主动性,还可以激活学生的思维活动,提高解决问题的能力。

例如:六年级上册《确定起跑线》一课,是由学生实地测量得到操场的数据还是直接把操场的数据给学生,二者对于学生测量能力以及实践能力的提升会一样吗?当然,确实有一些老师即使有标准化的大操场,依然心存顾虑不敢放手让 3

学生到操场实地测量,在大操场万一Hold不住全班学生怎么办?很多老师就放弃了,但《确定起跑线一课》为学生提供了长距离测量的一个实践机会。根据教材的编排意图,我们课前聚焦问题,要用问题Hold住学生。早锻炼时教师让学生有意识的分道跑,感受不同跑道的周长差异。回到教室,再探讨400米比赛怎样安排才公平?“外圈跑道究竟要提前多少米?才正好抵消?”聚焦问题、让学生产生解决问题的强烈愿望,让学生的测量活动是自主而充分的。

我们用微电影的形式记录下了我校丁招纯老师是如何聚焦问题,引领学生主动思考,确定所需要的数据,展开有效测量活动的。下面请大家一起欣赏。

这一节课我们把学生带到操场实地测量,虽然耗时多一点,但学生的实践能力提升了,对学生的终身发展是有益的是值得的。

(二)在实践活动中体验数学,积累活动经验

2011年版《新课标》中,要求注重学生“四基”的培养:即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。我们努力让学生亲历“综合与实践”活动的完整过程。在操作中体验、体验中感悟、感悟中建构,积累活动经验,使学生在亲身体验中得到发展。

例如:石晓婷老师二年级上册《量一量 比一比》一课,在硚口区教学空间应用视频优质课大赛中荣获一等奖,老师们登陆武汉教育资源公共服务平台就能欣赏到此课。课上学生先根据已有的生活经验估一估一拃、一步、肩宽、一庹(tuǒ)它们分别大约有多长?再分小组用尺子量一量,看自己估得准不准,从测量自己的身体积累初步的测量经验。再估一估量一量教室里熟悉的像课桌宽度、书柜高度、教室长等更长一些物体的长度。学生只有这样亲历测量的过程,测量前合理地选择测量工具,测量中摸索出有效的测量方法,测量后要正确分析与思考所获取的数据,才能积累测量经验,提升学生实际测量的能力。数学活动经验就是在这样的活动过程中逐步积累的。

(三)、学以致用,在解决问题中运用数学

学生学习数学的目的 一是为了自身获得发展;二是为了实践运用,为了能用数学知识解释一些社会现象,解决一些现实问题。数学只有回归生活,才会显 4

示其实用价值,学生只有回归生活去应用数学,才能更深刻地理解数学,提高解决问题的能力。

例如:四年级下册《营养午餐》一课,教材编排上是要求计算十份菜中热量、脂肪和蛋白质的含量,还要根据营养专家给出的热量与脂肪标准进行比对,进行营养配餐,看能搭配出多少种合格的午餐?合格的午餐有什么特点?在全班搭配出的所有方案中,每人选出5种喜欢的方案。再根据全班同学最喜爱的5种搭配方案完成统计表,绘制统计图,再计算哪种搭配最营养?(蛋白质最多)了解本班偏胖或偏瘦同学的饮食习惯,提出建议。姑且不谈仅仅依靠课堂40分钟,难以落实以上诸多教学内容,而且把学生囫囵吞枣地“拉”一遍,容易上成常规的新授课。那样的话,综合与实践的“实践性”何以体现?学生的创新精神和实践能力又如何培养?我们组织数学组老师对此类课进行专项研讨。

我校数学老师达成共识:此类课需要加大课前准备,唤起学生对午餐及其营养成分的关注。我们把这类课归为小调查类,学生只有亲历调查过程才能掌握调查的方法。课前查找有关资料,课上以学定教,在解决“如何吃才有营养?”这一实际问题中运用数学。2013年5月23日,在武汉市小学高效课堂巡礼上,我们用情境再现的形式再现了孩子们的课堂。

课上学生关注的是吃得是否健康,吃得是否有营养?在实际调查中,同学们发现:只要是食物就含有营养。但摄入了食物后,有的人长得瘦,有的人却长得胖。

通过《营养午餐》一课,学生们知道了怎样吃,吃什么才健康,才叫有营养。学会帮妈妈配菜了,学会怎么做调查了。在解决问题的过程中,学生始终能以积极的心态,在已有的知识经验的基础上自己提出问题、自己设计解决方法,在解决问题中运用数学。在这样的课内外相结合的学习过程中,超越了热量、脂肪、蛋白质的计算。学会了健康饮食合理搭配。

三、“综合与实践”领域的初步成效(成效篇) 通过综合与实践的案例回放与反思,我们发现现行人教版教材二十多项综合与实践的内容有些可以课内40分钟完成,例如:一年级《数学乐园》、二年级《量一量 比一比》、三年级《掷一掷》、四年级《一亿有多大》等。第一学段的综合 5

与实践内容绝大多数都可以在课内40分钟完成。

有些综合与实践内容适合突破40分钟教学时空,课内外相结合完成。例如:三年级《设计校园》、四年级《营养午餐》、六年级《确定起跑线》等。

特别是像五年级《粉刷围墙》、六年级《合理存款》、《邮票中的数学问题》等内容,是需要走出校园进行社会调查的。

我们对六个年级、五个类别的综合与实践内容进行了细致的梳理、反思和提炼,凝炼出了各类综合与实践的教学策略。

小课题类教学策略

一、发现问题,拟定方案 二、实际测量,获取数据

三、分析数据,解决问题 四、拓展延伸,发展能力

老师在小课题类综合与实践研究过程中要发挥以下作用:课程的开发与设计,调控与指导,引导和补充,调整与再设计。

小操作类教学策略:

一、明确问题,猜想尝试 二、探索规律,操作验证

三、汇报交流,回顾反思 四、应用规律,发散拓展

小操作类综合与实践希望我们做到:操作前猜想,操作中思考,操作后反思。

小调查类教学策略:

一、明确方向,收集数据 二、整理数据,制成图表

三、整合数据,综合分析 四、形成报告,提升能力

小调查类教学策略的制定我们关注了以下几个环节:问题的选择,问题的展开过程,学生参与的方式,学生的合作交流,活动过程和结果的展示评价等。

小游戏类教学策略:

一、引入游戏,激发热情 二、玩中体验,明确规则

三、实际活动,综合运用 四、师生评价,交流感悟

小游戏类“综合与实践”一般分布在第一学段。游戏类“综合与实践”,目的在于让学生经历实践操作过程,进一步理解所学内容;体验运用所学知识和方法解决简单问题的过程,获得初步的数学活动经验。

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小设计类教学策略:

一、明确问题,调查情况 二、 讨论交流,制定方案 三、设计活动,解决问题 四、展示交流,拓展延伸

小设计类教学策略的制定目的在于:让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。

我们挖掘身边可利用的现有资源,关注取向生活实践的真实问题,突出综合与实践的校本特色,开发校本教材。作为医学院附小,结合同济医院医生多年来坚持来我校开展爱牙日的活动,选取“同济爱牙日”这一身边的素材,让学生用数学的眼光了解爱护牙齿是利于一生的有益活动,在平凡的事件中运用数学。从统计本班学生龋齿情况、统计本年级学生的龋齿情况、到统计全校学生的龋齿情况。用真实的数据让学生感受爱护牙齿的重要性,掌握爱牙的方法,养成良好的卫生习惯。

我们依托学校每年冬季举行三跳比赛等活动,以积累学生数学活动经验,提高学生综合应用知识解决实际问题的能力为目标,创编了《我们挑选运动员》等综合与实践的内容。 依托教材,我们还开发了《我是口算王》、《算24点》、《校园寻宝》等综合与实践的内容,《算24点》从二年级孩子生活中比较熟悉的扑克牌入手,用大家都玩过的“算24”为切入点,激发学习兴趣;培养学生的计算能力以及计算的灵活性,增强数感;培养合作精神以及创新意识。

四年级学生在学完《位置与方向》单元之后开发了校本综合与实践课《校园寻宝》。根据活动的内容和目标,将教师指导与学生自主活动紧密结合。学生通过多种方式收集、了解有关“定向运动”的资料,和使用“指南针”的方法。明确校园寻宝的游戏规则,通过小组合作,寻找宝藏;汇报情况,填写游戏反馈表;师生评价,交流感悟等环节,巩固了“位置与方向”的相关知识,提升了学生思维和实际动手操作的能力,提升了解决实际问题的能力,培养了学生团结协作精神及克服困难、坚忍不拨的意志品质。

我们将继续开发更多适合同济学生特点且有利于实现“综合与实践”课程目标的校本教材。

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随着人教版新课标教材的逐年更新,我们将对综合与实践领域进行新一轮课例研究,检验我们的“综合与实践”的基本教学策略是否具有普遍性,是否科学有效,在此基础上进行教学策略的修订与完善,促进“综合与实践”活动优质高效地开展。

小学数学四大版块教学内容是相互促进,相辅相成的关系。我们要把“综合与实践”领域的研究成果运用到常规教学活动之中,促进其他三大版块的教学。增进“综合与实践”的意识,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,提高学生解决现实问题的能力。

“综合与实践”课点燃了我们的教学热情。实践的道路上,印记幸福成长;今天的会场上,老师们的心声再次唱响!让我们一起见证孩子们的幸福课堂。

我校老师结合研究过程中的感受,自己创编并演唱了歌曲《恋上我们的课堂》,听听我校老师的歌声,放松一下吧。

孩子爱的课堂是我们一生的梦想。在践行综合与实践的道路上,我们与新课标对话,更新教学观念,勇于实践,课内外有机融合;我们与教材对话,解读编者意图,让学生在课堂中有基本体验,从生活中提炼数学问题,在实践中感受数学的价值;我们与同伴对话,在观点的碰撞中体悟,在反思中提升认识,让更多的老师由经验型向研究型转轨;我们与学生对话,关注学生的长远发展,把课堂还给学生,发展学生的能力;

我们要以综合与实践这个点,牵起常规教学这根线,最终带动素质教育的全面实施。让我们真正行动起来,实现我们的教育梦!

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