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事物的正确答案不止一个教案_事物的正确答案不止一个教学设计

时间:2017-03-28 12:31:19 编辑:秀红 手机版

  《事物的正确答案不止一个》是人教版九年级上册语文的教学内容,下面是小编整理的事物的正确答案不止一个教案范文,欢迎阅读参考!

  事物的正确答案不止一个教案一

  【教学目标】

  1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

  2. 激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。

  3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  【教学重点】

  培养学生的创新能力。

  【教学难点】

  议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  【教学方法】

  自主学习、合作探究与讲练结合

  【课前准备】

  1. 预习课文,掌握页下注释,思考课后“探究练习”中的问题。

  2. 三个回形针,一张卡通纸。

  【课时安排】 两课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、 导入:(出示图片)你在图中看到了什么?

  设问:1+1=?

  学生自由发言,课件提示:

  一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…

  一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

  一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇

  … …

  我们只要调整一下思维模式,就会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,得到异乎寻常的答案。今天,我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

  二、自读感知,整体把握

  1、罗迦费因格及其作品简介

  罗迦费因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

  2、明确学习目标:

  知识目标:

  学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法,

  进而复习举例论证方法。

  能力目标:

  提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

  情感态度价值观:

  认识创造性思维的重要,

  在生活中有意识的开发自己的创新能力。

  3、检查预习

  汲取(jí)吸取。汲,从下往上打水。

  根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可动摇。

  锲而不舍(qiè)刻一件东西, 一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。

  孜孜不倦(zī)勤勉的样子。

  不言而喻(yù)不用说就可以明白。

  持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。

  三、默读课文,自主探究,思考下列问题:

  (1).“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要” 为什么?

  (2).“寻求第二种答案”的途径?

  (3).创造性思维有哪些必需的要素?

  (4).发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?

  (5).找出课文中的举例论证,并分析其作用?

  (6).区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?

  教师点拨:

  ⑴只有这样才会激发人们的去思索,去“寻求第二种答案”,才有发明创造

  ⑵有赖于创造性的思维

  ⑶①学识渊博,精通各种知识

  ②有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识

  ③持之以恒的精神和毅力

  ⑷在于如何运用知识。

  ⑸列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

  作用:举例论证创造性思维必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识

  ⑹主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。

  四、文章小结

  论证中心:怎样才能成为一个有创造性的人?

  论 证 过 程:

  事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素

  ——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

  五、扩展练习:

  1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

  贝多芬:

  他幼年早慧,在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄,在人生最辉煌的时刻,他却失聪了。但是,在这之后的八年中,他依旧继续着音乐家的生命,大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一,创作了如:《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲,《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

  莎士比亚:

  英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

  莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中,最独领风骚者为成吉思汗,而最具才华者是莎士比亚。”

  伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”

  中国戏剧家曹禺曾赞叹:“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

  爱因斯坦:

  20世纪最伟大的物理学家,科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想,例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?

  爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域:狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.

  他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献. (其余略。)

  2、认识了这么多的伟人,他们因为富有创造性思维而成功,那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。

  3、发挥你的创造力:

  两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么形状?

  六、布置作业:

  1、同一个问题,从不同的角度分析,可以得出不同的结论,正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)

  2、一个寒冷的冬天,纽约一繁华大街上,有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子,上面写着:“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天,一个诗人走近他身旁,他便向诗人乞讨。诗人说:“我也很穷,不过我给你点别的吧!”说完,他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。后来,他又碰到那诗人,很奇怪地问:“你给我写了什么?”那诗人笑笑,念那牌子上他所写的句子 :

  你们猜:诗人给乞丐写了一句什么样的话?

  板书设计:

  教学反思:

  1、本课时以创造性思维为核心,从情感态度价值观目标着手,激发学生的兴趣,建立“我具有创造性思维”的自信,培养学生的创造性思维,使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

  2、导入部分新颖有趣,学生参与的积极性很高。

  3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动,在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍,既有利于发掘他们的知识储备,又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗?”“如何成为一个有创造力的人?”引导学生谈自己的经历与感受,有助于学生深入理解创造性思维。

  4、补充了很多创造性思维的事例,帮助学生理解并联系自身。

  5、听读课文不必要。学生一边听读,一边思考问题,一边还有自己的默读进程,有一心多用之嫌,不如由学生自由读。

  事物的正确答案不止一个教案二

  教材分析

  《事物的正确答案不止一个》人教版九年级上册语文的教学内容,具体编排在第四单元第一课,属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题,有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的,学生可以从中获得不少教益。

  《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。文章聚焦创造性思维,谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点,然后层层推进,提出“不满足于一个答案,不放弃探求”的重要性,以及创造性思维必备的要素;最后得出结论:任何人都有可能成为富有创造性的人。

  教学设想

  本文不拘泥于传统的思维方式,独辟蹊径,大胆创新,富于思辨色彩。教学本文,首先应该帮助学生了解议论文的文体特征,明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系;其次,引导学生理解本文的中心论点,理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路,并通过自己的思考,作出判断;第三,把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法,品味文中设问句的表达效果,培养学生的议论文阅读能力;最后,激发创造的火花,展开创造的魅力,培养学生的创新意识。

  学情及学法

  学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级,学生水平参差不齐,基础较差;由于家庭条件所制,无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料,致使知识面较窄,思维较为狭隘;而议论文学习又比较枯燥,为了更好的达到教学目的,我在教授本课时,采取了灵活多变的教法,化枯燥为生动,化呆板为灵动,还课堂以活力,尽量使议论文教学多一些生机,为学生创设轻松和谐的学习氛围。

  因此,在课堂教学中,我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略,并投入自己的情感,在解决问题中学习。为了完成共同的任务,小组合作,互相支持配合,培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景,鼓励他们动手动脑,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力。

  教学思路分析

  在这堂课中,我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标,引导他们选择实现目标的最佳途径,为他们创设良好的教学环境,同时与他们一起朗读,一起讨论,一起创作。师生互动,形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

  本课的教学我分为两课时,第一课时的教学要点是听读课文,整体感知;明确中心论点,理清全文论证思路;理解课文主要内容,把握论述的核心;组织竞赛活动,激发创造的火花。第二课时的教学要点是把握本文的论证方法。体会运用事实论证的好处;品味文中的设问句,了解、掌握设问句的表达效果并学会运用。教具准备:录音机、朗读带.

  教学目的

  1.了解创造性思维的要素。

  2.了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

  3.理解由一个具体实例引出论点的写法。

  4.鼓励学生做一个富有创造力的人。

  教学重点难点:

  重点:

  1.读懂课文,了解文中事物的正确答案不止一个的观点。

  2.把握文章的结构,理解文章的思路,理解围绕中心讲道理,摆事实,逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

  难点:

  1. 激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性,努力成为具有创造精神的人。

  2. 通过讨论法等多种形式,让学生更好地深入理解课文。

  教学课时数:

  二课时

  教学互动设计:

  一、情景导入课文。

  大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗?其中有这么一段:赵本山出题:“1+1在什么情况下不等于2”?范伟答:“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正:“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问:“你们家养了一只小狗,为什么不生跳蚤?” 范伟答:“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山:“错。媳妇答。” 高秀敏答:“因为狗只能生狗。” 赵本山问:“一位80岁的老奶奶上了公共汽车,车上没一个人给他让座,为什么?” 范伟答:“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正:“因为车上有的是空座。”大家边看边想:范伟答错了吗?(生(齐声):没答错。)为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?(生1:因为他们两个人思考问题的角度不同。生2:因为他们思维的方式也不一样。生3:因为范伟的思路太狭窄,想法也太老套了。)看来,我们只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳出习惯的思维模式,就会“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”,得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。(板书课题)

  [这一环节设计,既活跃了课堂气氛,消除了学生学习议论文的畏难情绪,又自然的引出了课题,也为下面学习新课文蓄势。]

  二、浏览感知,明白文章论述的话题。

  1、了解文体

  议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法,直接阐明事物本质和规律,表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素:论点、论据和论证。

  论点是作者所需要证明的观点,即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点,即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点,还有若干分论点,这些分论点从属于中心论点,是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断,在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点表述不很中,这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新颖、有意义。

  论据是议论文中说明论点的根据,是议论文的基础。可分为两类:(一)理论论据,即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。(二)事实论据,即用具体可靠的事实(包括数据)来做根据。论据应可靠、充分有力,与论点有内在的逻辑联系。

  论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论,揭示论点与论据之间的内在联系,三者紧密联系,构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样,常见的有:举例论证、道理论证、对比论证。

  2、明确话题:

  浏览1—3段,思考:文章开篇,从分析一个问题的答案入笔,否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?

  学法指导一:注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思。

  学生讨论、交流发言

  否定“正确答案只有一个”的思维模式

  倡导“正确答案不止一个”的思维方式

  寻找第二种答案

  ——创造性思维(板书2)

  师:可见,本文开篇,通过一个现象,来引出论述的话题——那就是创造性思维。

  [这一环节的设计,主要是因为课文内容本身十分生动有趣,而句与句之间的关系也比较浅显易懂,所以,以培养学生的自学能够为主,同时,也培养他们浏览阅读的能力]

  三、紧扣问题,理清文章的脉络。

  跳读4——12段,思考:围绕“创新思维”,作者提出了哪几个方面的问题?

  学法指导二:注意设问句在文中出现的位置及其作用。

  往往出现句末或句首或独句成段 ,起承上启下的过渡作用

  学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

  明确:1)产生创造性思维所必需的要素(板书3)

  2)富有创造力的人(板书4)和缺乏创造力的人的区别

  [这一环节的设计,目的在于培养学生通过抓关键语句(尤其是过渡句)来进行跳读从而理清文章脉络的能力,以提高阅读的速度]

  四、仔细琢磨,分析文章的内容。

  轻声朗读4-----8段,思考:

  1.作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

  2.难句理解:“这种情况可能出现在6分钟以后......”。

  这种情况”指代什么?“它”指代什么?

  学生分组讨论,质疑,交流。

  明确1(板书4)

  渊博的知识

  有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

  持之以恒地进行各种尝试

  请同学们一起朗读5、6小节

  提示:注意长句子朗读的停顿。

  明确2.“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合,形成新的创意”

  “它”指代“新的创意”。

  追问:请你举例证明作者的这一观点。

  学生答。

  追问:文章举了哪两个例子,请概括。

  学法指导三:概括事例的方法——谁做什么事?

  明确:①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术

  ②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

  师:请你用简明的语言来另举例子

  学生答,教师指导纠正。

  师总结:这一部分,作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流,引出下一个环节)

  轻声朗读9------12段,思考

  1.富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果如何呢?

  2.从这一部分论述中,你觉得怎样才是富有创造力的人?

  学法指导四:注意文中总结性语句出现的标志性词语,如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------

  学生分小组讨论、交流、质疑、争辩。

  富有创造力的人

  缺乏创造力的人

  认为自己具有创造力

  (自信)(板书5)

  不认为自己具有创造力(不自信)

  关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实

  进行自我压抑

  由此看来:拥有创造力的人留意自己细小的想法(板书6)

  追问:他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗?

  总结:纵观上述两个部分的内容,请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

  学生总结

  齐声朗读最后一个小节:

  提示:要读得有力、自信

  [这一环节的设计,意在培养学生合作探究的习惯;培养他们敢于发问、大胆质疑的精神;同时,在自我辨析中,实现教学目标中的第三条:培养学生的创新意识和能力。]

  根据板书,请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构.

  板书设计

  问题的正确答案不止一个

  (寻找第二种答案)

  创造性思维 (论题 )

  必需的要素 ( 论点 )

  自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识

  持之以恒尝试 留意细小的想法

  富有创造力的人 ( 结论 )

  师:通过今天的学习,认为自己富有创造力的同学举手。(环视课堂)下面,请同学们再来做一次笔头练习,作第二次测试。

  [这一环节设计,一来对本课内容作一个较为完整的梳理;二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心,其次要有实践的勇气;三来也照应了本课的开头,首尾呼应,一气呵成;四来把课堂学习引入高潮,激发学生创新的欲望。]

  五、学以致用,课堂练习.

  请发挥你的想象,把下列两个图形组合成一段话。

  范例:太阳公公如喝醉了酒,脸红通通的,醺醺然走向西山,挥一挥手,洒下一天的晚霞,如锦缎一样的绚烂;低一低头,又留下满山的惆怅:“夕阳无限好,只是近黄昏。”

  学生随意写作,教师巡视,作个别指导。

  学生交流、点评.

  [这一环节的设计,意在培养学生的想象力和写作能力]

  六、结束语

  同学们,人类社会从低级到高级,从简单到复杂,从原始到现代的进化历程,就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来,我们只有勇于和善于创新,才能赶上和超过世界先进水平,而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神,人人都争做一个富有创造力的人。

  七、巩固练习

  根据下发材料,辨析小偷的行为.这一环节的设计,目的在于通过朗读,增强议论文朗读的语感,增强学生的思辨能力,尝试着写一点议论性的文字。

  一天夜里,有一个小偷好不容易潜入一间屋子,结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极,正准备离去时,老人发现了他。老人问:“是客人吗?”他慌忙“噢”了一声。老人说:“坐下来歇歇吧,外面很冷的。”他坐了下来。老人开始诉说孤独,并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。从第二天起,小偷每天中午给老人送吃的去,还送衣服,老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。有人说,有些行为,评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。

  教学反思:

  有些问题不要过于重复,教师的话也不要太多,要让学生多说,教师少说。教学版块要遵循学生的认知规律去规律。不能够机械的脱离文本的进行。

  要多研究文本,理清层次,问题和问题之间不能割裂,要有整体思路的体现。既然本文是“事物的正确答案不止一个”就要抛开问题的答案,让学生与学生之间多对话。

  《事物的正确答案不止一个》评估

  达标训练

  1.给下列字注音或拼音写汉字。

  (1)根深dì( )固 (2)zī zī( )( )不倦

  (3)汲( )取 (4)锲( )而不舍

  2.解释下列加粗词的意思。

  (1)汲( )取 (2)不言而喻( )

  (3)持之以恒( ) (4)锲( )而不舍

  3.选词填空。

  (1)富有创造性的人总是孜孜不倦地________(汲取、吸收、学习)知识,使自己________(学识、学问、才学)渊博,从古代史到现代技术,从数学到插花,不精通各种知识就一无所成。因为这些知识随时都可能进行组合,形成新的________(创造、创意、创造性)。

  (2)知识就是形成创意的________(材料、素材、原始材料),但这并不是说,光凭知识就拥有________(创造性、创造力、创新)。

  能力提高

  阅读下面的语段,回答问题。

  认为“我不具备创造力”的人当中,有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的,从而进行自我压制。不言而喻,在创造的宇宙里,贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下,即便是他们,也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反,这种非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实。

  由此看来,区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚,小的创意会打开大的突破口,并坚信自己一定能使之变为现实。

  1.解释下面两个词语。

  (1)不言而喻________           (2)推敲________

  2.用自己的语言简要概括这两段文字的主要内容。

  ___________________________________________________________

  3.这两段文字主要运用了________论证方法。

  4.分析上述文字,下列观点不属于作者的观点是( )

  A.要有创造力,关键是要保持好奇心,不断积累知识。

  B.要有创造力,就不能满足于一个答案,而要去探索新思路,去运用所得的知识。

  C.一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。

  D.并非任何人都拥有创造力。

  开放探究

  阅读《最后一课》,回答问题。

  最后一课

  一位哲学家带着他的一群学生漫游世界,十年间,他们游历了许多国家,拜访了许多有学问的人,现在他们回来了,个个都满腹经纶。在进城之前,哲学家在郊外的一片草地上坐了下来,说:“十年游历,你们都已是饱学之士,现在学业要结束了,我们上最后一课吧!”

  弟子们围着哲学家坐下来,哲学家问:“现在我们坐在什么地方?”弟子们答:“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问:“旷野里长着什么?”弟子们答:“旷野里长着杂草。”哲学家说:“对,旷野里长满杂草,现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕,他们都没有想到,一心在探讨人生奥妙的哲学家,最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

  一个弟子首先开口,说:“老师,只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。另一个弟子接着说:“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下,示意下一位。

  第三位弟子说:“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”接着讲的是第四个弟子,他说:“斩草要除根,只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了,哲学家站了起来,说:“课就上到这里,你们回去以后,按照各自的方法除一片杂草,一年后,我们再来相聚。”

  一年后,他们都来了,不过原来相聚的地方不再是杂草丛生,它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下,等待哲学家的到来,可是哲学家始终没有来。

  几十年后,哲学家去世了,弟子们在整理他的言论时,私自在最后补了一章:要想除掉旷野里的杂草,方法只有一种,那就是在上面________;同样,要想让灵魂净洁,惟一的方法就是________去占领它。

  1.根据文意,在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)

  2.对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问,为什么弟子们的回答都不正确?

  ___________________________________________________________

  3.根据上下文的提示,该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?

  ___________________________________________________________

  4.文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?

  ___________________________________________________________

  5.一年后,哲学家为什么始终没有来赴约?

  ___________________________________________________________

  6.用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

  __________________________________________________________

  参考答案

  【达标训练】1.(1)蒂 (2)孜孜 (3)jí (4)qiè 2.(1)从下往上打水(2)明白(3)恒心(4)雕刻 3.(1)汲取 学识 创意(2)素材 创造性

  【能力提高】1.(1)不用说就可以明白。(2)比喻斟酌字句,反复琢磨。

  2.创造力是怎样形成的。3.道理 4.D

  【开放探究】1.种上庄稼 用美德2.无论是从表面上除去杂草,还是连根挖出杂草,都只是暂时性的,而不能彻底永久地除掉这些杂草。3.要彻底永久地除掉这些杂草,就要把它改变成良田,种上庄稼。4.是因为哲学家用一年时间把荒地开垦成农田并且种上谷子而形成的。5.因为哲学家把旷野改造成农田,已用行动和事实给学生们作了回答,所以他不再赴约去口头回答了。6.要除掉头脑中错误的、肮脏的思想,只有用正确的、美善的思想去武装。


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