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教师职业道德规范

时间:2017-05-15 08:52:37 编辑: 手机版

  《中小学教师职业道德规范》

  第一章 中小学教师职业与教师职业道德

  三部分:教师职业与职业道德,中国教师职业道德观,国外教师职业道德概况。

  一、教师职业道德的特点

  1、教育性:

  教师的根本任务是教书育人,为社会培养人才,具有高尚职业道德的教师就是根据国家和社会的要求,把人类创造和积累起来的知识、经验和技能认真负责地传授给下一代,从德、智体、美、劳方面培养塑造学生,使之成才。

  2、自觉性

  教师职业道德在形成过程中,主要靠“自律”而不是靠“他律”,主要靠自身的需求,而不是靠外界的压力和评价是的赏罚,

  3、榜样性:

  教师不仅在知识和言行上是学生的模仿对象,而且教师更为学生、为我们大家树立了良好的品德榜样,教师的优秀品格另每一个学生终身受益。

  4、继承性:

  现代师德是对古代师德的的继承与发展。中小学教师职业道德规范规定的教师爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表和终身学习等等。爱国守法、敬业奉献是师德的基本要求,热爱学生是师德的核心,教书育人、为人师表是师德的的人格力量,终身学习是师德的升华。

  二、中国教师职业道德观

  1、孔子师德观的核心内容之一是“有教无类”的教育主张。

  2、“捧着一颗心来,不带半根草去”是陶行之先生从事乡村教育时期书赠乡村教师的诗句。

  第二章 教师职业道德修养

  教师职业道德修养的内容:

  第三章 《中小学教师职业道德规范》

  (2008年修订)

  一、爱国守法。热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

  二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。

  三、关爱学生。关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。

  四、教书育人。遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

  五、为人师表。坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。

  六、终身学习。崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

  第四章 中小学教师职业道德评价

  教师职业道德标准评价的内容;

  (一)富有时代精神的教育观

  (二)集体主义的价值观

  (三)全方位发展的知识观

  (四)为人文明、为人师表的行为举止观

  《中小学教师职业道德规范》解读

  为贯彻落实党的十七大精神,进一步加强教师队伍建设,全面提高中小学教师队伍的师德素质和专业水平。2008年9月1日,中华人民共和国教育部,中国教科文卫体工会全国委员会对1997年国家教委和全国教育工会联合印发的《中小学教师职业道德规范》进行了修订,修订后的《中小学教师职业道德规范》在吸取以往师德规范的基础上,又体现了新的时代精神。现对其予以解说。

  主题一 爱国守法——教师职业的基本要求。

  (一) 规范内容

  热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

  (二)为什么要爱国守法

  爱国主义是中华民族的传统美德,也是中国特色社会主义的核心价值体系的一个重要方面。 “守法”是保证我国现代化建设健康稳定发展的内在要求。随着我国法律制度的健全和完善,我国的法制化水平逐步提高,法治进程进一步向前发展,公民的自觉守法显得越来越重要。爱国和守法是全社会人员都应该遵守的道德规范,教师当然也不例外。不过,中小学教师的爱国守法又具有自己的特殊要求。教师要做到将爱国守法统一于整个教育活动中,除了自己模范地爱国守法外,更重要的是教会学生在这方面能够分辨是非。

  (三)怎样爱国守法

  近二十年来,我国在教育法制化方面取得了巨大进展:l986年颁布《中华人民共和国义务教育法》,l994年1月开始实施《中华人民共和国教师法》,l995年9月颁布《中华人民共和国教育法》,以及一系列配套法规。其中《中华人民共和国教师法》对教师的资格、权利和义务做了详细的规定。教师应自觉遵守《中华人民共和国教师法》等法律法规,在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致,学习和宣传建设中国特色的社会主义理论,全面贯彻国家教育方针,不得出现违背党和国家方针、政策的言行。

  教师要做到依法执教,首先必须做一个遵纪守法的公民,遵守社会秩序,恪守社会公德;其次,教师必须认真学习和领会有关教育、教师和未成年人的法律法规,把依法执教这一教师职业道德规范与其他相关法律法规联系起来,完整地理解依法执教的全部内涵。我们认为,在新时期从事教育工作,应该了解两个最基本的法律,即《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》。

  案例: 某村小学教师石某,体罚学生,引起学生及学生家长的强烈不满。学校领导曾对其批评教育,指出体罚学生是一种违法行为,必须改正。对这些批评教育,石某置若罔闻,并公开宣称:“棒下出孝子,严师出高徒,是自古以来的信条,老师打学生,自古到今,无所谓违法不违法。”一日,学生陈某上课打瞌睡,石某便罚其跪在教室门口,一跪就是一上午,陈某最后经受不住而晕倒。事后,家长找到学校,与石某当面评理,石某非但不认错,而且第二天又让陈某跪在讲台上,用教鞭抽打,并一脚将另一名上课迟到的学生刘某踢倒,同时声称:谁的家长到学校来找,谁就准备好挨打。

  学校无奈,请示镇教委,教委负责同志对其批评教育,石某仍不改正。上级教育行政部门鉴于石某一贯体罚学生,多次批评教育而拒不改正,影响恶劣,遂作出开除其公职的决定。

  主题二 爱岗敬业——教师职业的本质要求。

  (一) 规范内容

  忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。

  (二) 为什么要爱岗敬业

  没有责任就办不好教育,没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责,志存高远,把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起,并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。

  (三)怎样爱岗敬业

  教师爱岗敬业就是要把教书育人作为终身职业,把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地献给学生和教育事业,做好本职工作,把一点一滴的小事做好,把一分一秒的时间抓牢。具体要求是:

  第一,教师要忠诚人民的教育事业,志存高远。志存高远就是追求远大的理想,追求卓越,获得教师职业上的成功。教师职业上的成功包括两个方面:一是成就学生,让学生成才,让学生成人;二是成就自己,在成就学生的过程中,提高自己的教育教学水平,著书立说,成名成家。

  第二,教师要甘为人梯,乐于奉献。胡锦涛总书记《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中,向广大教师提出,“要不断加强师德修养……树立高尚的道德情操和精神追求,甘为人梯,乐于奉献,静下心来教书,潜下心来育人,努力做受学生尊重,让人民满意的教师”。甘为人梯,前提是一个“甘”字,就是要愿意;关键是一个“为”字,就是要做;落脚是一个“梯”字,就是铺路。甘为人梯,呼唤一种“配角”意识。中小学教育是一个事业,需要有人在台前,有人在幕后,有人在前方,有人在后方,有人当主角,有人当配角。不可能人人都往显处站,不可能人人都担当主角。不要总说自己的工作重要,别人的工作不重要;不要总说自己的工作难,别人的工作容易;不要总认为少了自己不行,少了别人可以;不要总感到自己吃了亏,别人占了便宜。

  第三,教师对待工作要勤勤恳恳,高度负责。俗话说:业精于勤,荒于嬉,行成于思,毁于随。在工农业生产中,一时的失误只会影响一批产品,而教师教学上的失误就会影响一代人,因此教育无小事。备课既要突出教学的重难点,也要注意认真对待你的教学对象——学生,强调学生的主体性,注意教学中上课的科学性、艺术性,注重教学评价中的课课清、日日清、周周清;批改作业要全收全改,细心认真地关注每一个学生的每一个题目,精心选题,在作业本中能体现教师对学生的爱;辅导学生不仅要重视优生的锦上添花,也要常常对学困生雪中送炭,认真对待日常教育教学中的每一环节,必须对自己的本职工作抱有高度的责任感,一丝不苟,尽职尽责。

  第四,教师不能敷衍塞责。教师的敷衍塞责将对整个教育事业和学生的终身发展造成巨大的损失,有的损失甚至是无法弥补的。教师的敷衍塞责有两个方面:一是教学上的敷衍塞责,比如有的教师出工不出力,备课的时候只备教材,不备学生,没有尊重学生的主体性,不能体现新课改的精神,对学生的作业主要看他答案的对与错,追求答案的标准性,忽视学生作业中出现的创新观念;还有的教师一本教案用几十年;二是在育人上的敷衍塞责,具体表现就是事不关己高高挂起,多一事不如少一事,认为管理学生就是班主任、政教学生处的事情,与自己无关。

  主题三 关爱学生——师德的灵魂。

  (一)规范内容

  关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。

  (二) 为什么要关爱学生

  所谓关爱学生,简而言之,就是关心爱护学生,这是教师职业道德规范的基本要求之一,也是身为人师的基本素质之一。亲其师,信其道。没有爱,就没有教育。 关爱学生有利于培养学生的自信心,关爱学生有利于培养学生的仁爱心,关爱学生有利于增强教师的感召力。

  (三)怎样关爱学生

  第一,平等公正地爱学生。

  在21世纪的今天,师生之间已不再是过去那种“一日为师,终身为父”的关系,建立一种新型的平等的师生关系已经成为时代的要求。“教师必须蹲下来看学生”,教师是“平等者中的首席”,这些新课程改革中反复强调的理念时时在提醒教师们,必须以平等的心态看待学生。有些教师在关爱学生方面就存在误区,觉得给学生一点关怀,学生就应该马上感激涕零,拿出立竿见影的实际行动来回报老师。

  要公正对待不同学习成绩的学生。在以学生成绩考核教师的教育体制下,很多教师的心容易偏向学习成绩优秀的学生。虽然嘴上不说,但心里早已把学生分成了三六九等。对待成绩优秀的学生宠爱有加:学习上有疑问,大开小灶;班干部选举,优先考虑;评优评先,重点推荐。对待成绩落后的学生厌弃冷漠:学习上有困难,不闻不问;班干部选举,不予考虑;评优评先,基本靠边。这样的教师只关爱部分成绩优秀的学生,这是有失公正的。每一个学生都是独立的人,都是平等的教育主体,享有同样的权利,也理应受到教师同等的关爱。因此,以公正之心关爱全体学生。无论其成绩优劣,是教师必须具备的职业道德。

  同等对待不同家庭出身的学生。学生来自不同的家庭,有的学生家庭条件优越,父母有钱有势;有的学生家庭条件不好,父母无钱无权。于是乎,个别教师对家庭条件优越的学生就特别热情,重点关爱,嘘寒问暖,无微不至;对家庭条件不好的学生就比较冷淡,缺少关爱。这样的教师不仅毫无公正可言,甚至人品都有问题,有没有资格做教师都值得怀疑。

  第二,关爱的同时要严慈相济。

  教师对学生的关爱不是一味纵容,宠爱溺爱,而是爱中有严,严中有爱,严慈相济。教师要善于把多关爱和严要求结合起来,这样的关爱才是完整的爱,适度的爱,有利于学生健康成长的爱。

  俗话说得好:“严是爱,松是害。”可见“严”与“爱”是不矛盾的。没有严格的要求就没有理想的教育效果,学生高尚品德的形成,优异成绩的获得,强健体魄的拥有,无一不是严格要求的成果,所以古人才说“严师出高徒”。对学生的严格要求,乃是一种特殊的关爱,甚至可以说是一种更高层次的关爱。当然教师对学生的严格要求也要把握分寸,要严得合理。所谓合理,就是指教师对学生提出的要求要符合学生的年龄特点、身心特点。如果教师对学生提出的要求不符合学生实际,不利于学生的健康成长,那这样的严格要求就是不合理的。

  关爱学生就要做到以慈母般的心肠体谅学生,宽容学生。

  宽容学生的错误。学生处于成长之中,难免会犯下各种各样的错误。教师要提醒自己:犯错误是学生的权利。一个人的成长史不就是一部不断犯错改错,最终走向成熟的历史吗?要留给学生足够的时间去反思问题,改正错误,引导学生自己认识到问题所在,而不要动辄毫不留情地批评或惩罚。

  宽容学生的不足。全面发展的学生固然讨人喜爱,但毕竟是少数,多数学生还是存在这样那样的不足。关爱学生就要宽容学生的不足,那如何才能做到这一点呢?答案是看进步,看长处,看优点。上海高中生韩寒文学天赋过人,却学不好数理化,以至于最终退学。但他退学后发表的小说《三重门》等却受到了广大中学生的喜爱。多找找学生的优点,多看看学生的进步,自然就能更加发自内心地去关爱那些有着种种不足的学生。

  第三,关爱的体现是为学生着想。关爱学生就要处处替学生着想,想学生之所想,急学生之所急,这样的关爱才算是落到了实处。

  保护学生安全。作为教师,如果看到学生有危险都不肯施以援手,那也就谈不上关爱学生了。保护学生安全是全体教师义不容辞的责任,也是对教师关爱之心是否真诚的一次考验。汶川灾区的教师们经受住了考验,他们用鲜血和生命做出了光辉的榜样,赢得了全国人民的尊敬。当灾难来临时,每一个真心关爱学生的教师绝不会抛弃孩子独自逃生;没有灾难的时候,真心关爱学生的教师看到孩子有危险,也不会袖手旁观。教师们要本着关爱之心,时时处处提醒学生,教育学生,做到预防为主,防患于未然。如果遇到火灾、洪水、地震等紧急情况,首先要疏散学生,自觉做到学生利益优先。

  关心学生健康。健康是一辈子的事,马虎不得。尤其是广大中小学生正处在长身体的关键时期,教师要格外关注。关心学生健康包括,关注学生心理健康和身体健康,提高教育教学水平,切实减轻学生课业负担。

  维护学生权益。在学校,教师就是学生的知心人,是学生的依靠,主动自觉地维护学生的权益也是关爱学生的具体体现。例如中小学生拥有的最重要也是最基本的权利就是受教育权,未成年人有依法接受规定年限义务教育的权利。

  第四,关爱的大忌是体罚心罚。“体罚”是指通过对人身体的责罚,特别是造成疼痛,来进行惩罚或教育的行为。“心罚”通常指教师用不适当的语言或行为对学生施行的心灵惩罚,如讽刺、挖苦和歧视学生等。这两种行为都是不允许的,都是无视学生人格和尊严的典型表现,也是教师自身素质低劣的反映。

  案例:师德成功案例 苏阅生活在一个不健全的家庭里,父母在他三岁时就离了婚,父亲把他寄养在他的姑婆家。姑婆五十多岁,自己的孩子已经长大成人,因此对苏阅很娇贯,迁就。好动任信的他上幼儿园时就喜欢和同学发生矛盾,一年级时,贪玩、打游戏,甚至发展到不按时上学。姑婆无力管教他,在我多次劝说下父亲终于同意由苏阅的母亲带养。他的母亲是一位以打牌为职业的人,成天沉浸在麻将里,根本没有精力来管理他,当他犯错误时,他的母亲会狠狠地打他,常常是打得遍体鳞伤,有一次,头上的伤口还缝了五针。但父母的打骂并没有让他改掉撒谎、拿东西、进游戏室、打架等坏毛病,他就是我们班上的问题学生。每位任课老师都知道坐在第一排的那个大眼睛男孩坐不住,好动,从不听老师的讲课,也不完成作业,真拿他没办法。这学期开学不久的一天下午,有一位学生到我办公室说:“唐老师快去!苏阅又打人了。”真是的,昨天他才因为和同学打架被我叫到办公室批评了,还写了保证书,怎么今天又犯毛病了,我一边往教室走,一边想。走到教室门口就看见苏阅正在和胡洪滔赤手空拳地搏斗,苏阅一边打,还一边说:“今天,我不把你打瘪,我不姓苏……”“住手!苏阅,你又犯毛病了!”我厉声叫道。苏阅松开手,气乎乎地回到自己的座位上,而胡洪滔的脸上已留下了几条红道道,刚才还比较勇敢,可见到老师,眼里的泪水怎么也噙不住,“哇——”地一声哭了起来,我连忙安慰他,不要哭,并派班长陪他到医院擦药。再看苏阅一脸无所谓的样子,令我十分生气。但我还是尽量克制住自己的怒气,先把事情弄清楚后再说,于是,我蹲下身子,尽量和气地对他说:“苏阅,你能给我谈谈这件事吗?”苏阅沉默不语,但明显可以看出他没有刚才那么傲慢了。我又说:“苏阅你能谈谈今天为什么打架吗?如果你能诚实地说出来,老师会原谅你的,也可以不写保证书……”他开始断断续续地给我讲事情的经过,原来他在地上拾到一块很漂亮的橡皮,想占为己有,后来被胡洪滔发现了,说这块橡皮是他的,于是两人就打起来了。“为这块小小的橡皮而打架值得吗?”我没有过多地责备他,只是把这个问题留给他回答。第二天我买了一块一模一样的橡皮送给了他。

  又是一个星期一的早上,苏阅始终不愿意坐着上课,要么站着,要么双膝跪在凳子上。下课后,我发现了他不坐的原因是:屁股被打开了花,坐着疼。问他为什么挨打?他说,单元考试没考好,挨了骂,心理不舒服,于是拿了妈妈皮包里的180元钱去打游戏……。他一边说一边用手捂着屁股,可能是疼,可能是害怕他的屁股再挨打。听了他的叙述,我没有批评他,而是亲自到医院拿了一些药轻轻地敷在他的伤口上。第二天我借给苏阅一本有关电子游戏危害的书,让他认真阅读。下午放学后,又叫他的父母到学校来交谈有关教育苏阅的方法。告诉他们对待孩子的错误不能简单、粗暴,要分析产生的原因,找出补救的措施,特别强调,对孩子的教育要有耐心,千万不要急于求成,经常打骂孩子不但起不了教育的作用,还会让孩子产生暴力,不能形成健全的人格。

  我一次又一次地宽容苏阅的过错,后半期,我明显感觉到他的进步:上课不那么好动了,作业也能完成。对于他每一点小的进步,我都会在全班表扬。期末考试,他居然双科都考上了九十分,这个成绩是我没有想到的。发通知书那天,我发给他一张进步奖,还奖励了一个大笔记本。苏阅双手捧着奖状和笔记本站在讲台上,向着同学、老师深深地鞠了一个躬,我看见他眼里噙满了泪水……

  古人云:“人非圣贤,孰能无过。”更何况是认识水平低的小学生, 他们极易发生过错行为。当学生犯错误时,我们要给多宽容,给他改正的机会,耐心地等待,帮助其自悟自醒,那么学生就会从“自甘落后”的阴影中走出来,自信地抬起头,一步步走向成功。孩子摆脱幼稚,告别无知,健康地成长,都需要一个过程,让我们耐心等待,学会宽容,在等待中不忘播撒爱的阳光,让等待充满憧憬。

  主题四 教书育人——教师的天职。

  (一)规范内容

  遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

  (二)怎样教书育人

  教书育人的核心是育人。教书是手段,育人才是目的。教书育人指的是学校教师在组织教学活动过程中,以教育内容为载体,强健学生的体质,传授给学生系统的科学文化知识,培养学生正确的审美观和健康向上的人格。具体如下:

  第一,遵循教育规律,实施素质教育,以培养学生良好的品行,促进学生的良好发展。在教育教学中只有遵循教育规律,尤其是遵循教育要适应年轻一代身心发展的这一规律,才能实现我们的教育目的。教育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展。教育也要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育内容和方法上应有所不同。社会进步对教育内容提出了新的要求。素质教育正是顺应了社会和教育发展规律的要求。在21世纪信息传递的迅捷让我们的学生获得知识的途径更加广泛,因此知识的传授只是一个平台,而其中教给学生准确获取知识的方法和能力才是教育的关键。素质教育不能是一句空口号,而应落到实处,应加大步伐落实新课程改革,加大力度进行校本课程的研究与开发,让学生乐学、善学,能学以致用。

  素质教育不仅仅是指学生的知识与能力方面的培养,学生良好品行和全面发展也是素质教育的重要内容。良好的思想品德为学生的发展指明了正确的方向,好的行为习惯为学生的发展提供了保障。现代学生视野开阔,思维敏捷,善于接受新信息和新知识。如果学生们没有养成良好的思想品德和行为习惯,那么他们就容易走上歧途,迷失方向。例如现在随着计算机网络的迅速发展,青少年很快接受了这一新科技,但是由于部分学生缺乏自我控制能力和是非辨别能力,他们终日沉溺于虚拟的网络中,学业荒废,性格也变得扭曲,更有甚者走上犯罪的道路,实在让人感到痛心。

  第二,因材施教,促进每个学生的发展。世界上没有两片相同的树叶,也没有两个完全相同的人。如果教师们用千篇一律的教学方法、教学内容来教育学生,会扼杀许多人才。我们的教育不仅要培养社会精英,更应该强调的是培养社会有用人才。教育家朱熹曾说过: “圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。”要做到这点,教师首先要敢于承认和面对学生的个别差异性,从思想观念上把学生看成是平等的有区别的主体,而不是待加工的“零部件”。其次,“教师要尊重每个学生,又要向他们提出一定的要求”(马卡连柯)。教师应尊重学生的兴趣、爱好、意志、性格等方面的不同的特点,充分发挥学生的个性;并且从每个学生的实际出发,对他们提出相应的要求和制定相适应的发展目标。再次,组织教育活动中采用多种教学方法,努力让每个学生都参与到其中,成为课堂教学活动的积极主体,以实现每个学生潜力挖掘的最大化。

  第三,培养学生的创新精神。有创新才有发展,有创新才有进步。要培养出有创新精神的学生,其前提是有会创新的特别是具有科学精神和追求真理的教师。这就要求教师能突破旧的思维方法,不断探索新的教育教学规律,不断尝试新的教学方法与风格,以改进自己的工作。在新的时代背景下,能重新审视大家认为理所当然的事情,并进行新的解释和说明。在培养学生的创新精神时,教师要注意给学生创设一个平等和宽松、民主的环境,营造创新氛围,允许他们挑战权威。教师要尊重学生的观点,对新观点的提出要加以鼓励,还要进行探索方法上的指导。教师要保护学生的兴趣和好奇心,激发他们的求知欲。兴趣是学生最好的老师;好奇心强的人对新奇事物总是主动去探索,而求知欲旺盛的人,对所面临的问题不满足于现成的答案或者已有的结论,相反他会更加积极地思考和探索,试图发现新问题,做出新解释。兴趣、好奇心和求知欲与创新精神是紧密相关的,是培养创新精神的关键。教师要鼓励学生的独创性行为。新事物的出现起初多不为人所接受,多会受到他人的嘲讽、打击,会让创新者产生怀疑,感到不安。而独创性是创新精神最本质的内容。教师要允许学生按照自己的猜想去探索问题,鼓励他们用超出书本的知识去创造性地解决问题,按照自己的设想去进行实验。

  第四,不以分数作为评价学生的唯一标准。教育要培养社会所需的合格人才,就需在正确的人才观的指导下,用正确的评价方式来引导教育教学活动。社会对人才的需求不仅只体现在学生试卷上的分数,更体现在许多方面,比如良好的人际关系,吃苦耐劳的精神,自信、敏锐的观察力等。教师应该多维度来评价学生,以合格及特长的标准对学生进行评价。这样的评价方法能有效地对教育进行导向,全面促进素质教育的实施。

  案例:举例说明教师教学方式如何转变。

  教学方式是教师和学生在教学过程中,为了完成教学任务,实现教学目的,采取的基本行为和教学活动在整体结构上表现出来的特征。既包括外显的行为,也包括相关的思维方式和态度。新时期要求转换学生的学习方式,教师的角色也发生了一系列变化,而这些要得到具体体现,最终还是要落实到教师教学方式的转变上。在实际教学中,往往教师怎样教,学生就怎样学,学生的学习方式能不能发生应有的转变,取决于教师怎样引导、怎样帮助。所以说,学生学习方式的转变以教师的教学方式转变为前提。因此,要求教师教学方式随之变换。转变教师教学方式主要从以下几个方面入手:

  1. 树立“学生发展为本”的观念

  《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》强调要“切实加强教师职业道德建设”。要求教师“树立育人为本的思想”。新课程与以往相比,最主要的是培养目标的根本性改变,教学要由“知识本位”转向“学生发展本位”,“为了每一个学生的发展”。当课程由“文本课程”转变为“体验课程”,教师与学生共同解读“课程标准”,生成教学目标时,师生都成了教学的主体。教师要以每个学生的全面发展为最终目的,不要刻意地把“分数与升学”当作教学目标。

  2. 注重学生的学习过程与方法

  在知识爆炸时代,掌握知识的多少并不是最主要的,如何掌握知识才是最重要的。在新时期,教学观发生了重大变化。具体体现在教学的目标是发展主体性,重视活动与交往,重视创设教学情境。“倡导学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。”“必须关注学生的学习过程与方法。关注学生是用什么样的手段与方法,通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程与方法不同,由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样,对学生终身发展的影响也就有可能不同。”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师要把课堂还给学生,以满足不同学生的学习需求,使每个学生都能得到充分发展。

  教学要注重培养学生的情感态度与价值观。“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。传统教学中强调“勤”与“苦”,“读书苦,读书累”也真正成为学生的感叹。实际上,人类对知识、科学的探索兴趣天生而来,并因此促进着人类的进步。之所以许多学生对学习失去兴趣,感到苦、累,是我们的教育教学发生了问题,打击了学生的学习积极性。新时期教师一定要重视培养学生积极的情感体验、学习态度和正确的价值观。教师要面向全体学生,创设情境,让学生自己去体验学习的乐趣。营造师生平等交流的教学氛围,为每个学生创设平等参与课堂教学活动的机会,特别是对学困生,教师一定要给他们多表现的机会,多鼓励,帮助其树立自信心。教师要相信学生能成功。每个学生都有要求进步的愿望,每个学生都有自己的潜能,相信人人都有才,才会正确对待每个学生的发展潜能;相信人人能成才,才能找到适合学生发展的好方法、好途径。只要有正确的引导,只要教育者充分提供表现、思考、研究、创造的机会,相信所有学生都能学习,都会学习。教育教学的技巧和艺术就在于,使每一个学生的潜能都发挥出来,享受到学习成功的乐趣。

  总之,新时期教师要以学生为本,以弘扬人的主体性为宗旨,建构新的教学方式,促进学生学习方式的转变,将课堂教学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有机结合起来,真正促进学生的全面发展。

  主题五 为人师表——教师职业的内在要求。

  (一)规范内容

  坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。

  (二)怎样做到为人师表

  在我国,第一次使用“师表”二字的是汉朝的司马迁,他在《史记·太史公自序》中说: “国有贤相良将民之师表也。”意思是国家的贤明相臣和优秀将领,是黎民百姓学习的榜样,所谓“师表”就是学习的榜样。为人师表常被作为对教师的道德要求,指的是教师的言谈举止、仪表风度应该成为学生学习的榜样,所谓“师者,人之模范也”。

  一名教师要做到为人师表要从哪些方面去努力呢?

  第一,内在品质上做一个高尚的人。一个品质高尚的人,首先应是一个情操高尚、知荣明耻的人。改革开放30年以来,我们国家取得了巨大的进步,但拜金主义、享乐主义、极端个人主义的思想滋长蔓延,也对社会造成了不小的负面影响,其最突出的表现就是一些人见义不为、见死不救、为富不仁,有的人重金钱重实惠而轻名誉轻人格,假冒伪劣等社会丑恶现象泛滥。作为一名肩负着教书育人神圣使命的教师,作为社会的一分子,我们有责任、有义务率先高举“知荣明耻”的大旗,从自己做起,从小事做起,加强自身修养,处处为人师表,使自己成为一名具备高尚情操的人,为宣传“八荣八耻”,弘扬社会新风,促进社会道德发展尽一份力。

  一个品质高尚的人,还应是一个严于律己、以身作则的人。凡是要求学生做到的,教师首先应该做到。以身作则就是以自己的行动做出榜样。所以作为一名教师,要时时注意严于律己、以身作则,牢记“身教重于言教”的道理。

  第二,行为举止上做一个文明的人。一个文明的人,首先要做到衣着得体。其次要做到语言规范。教师要不讲脏话、粗话、荤话、黑话。现在社会上有种不良风气,个别人以讲脏话、粗话、荤话、黑话为荣,尤其爱讲黄段子,以为这样说话很有“味”,完全是一副我是流氓我怕谁的嘴脸。提倡日常生活中讲普通话,用文明语。普通话无疑是教师的职业语言。然而现实中,有一些教师的普通话并不标准,甚至还有个别年龄较大的教师用方言授课,这都是不合规范的。教师文明的举止可以充分展现教师高雅的气质、翩翩的风度,赢得学生的尊敬甚至崇拜。

  第三,正确处理各方面的关系。首先是要正确处理个人与集体的关系。现代社会需要的是创新型复合性人才,培养这样的人才不是哪一位教师、哪一位班主任个人能力所能及的,它是教师集体团结协作的成果。因此,教师个人的工作与集体的合作是分不开的。同时,教师个人的成长也离不开集体,因此教师要自觉地把自己的发展与集体的命运联系在一起,依靠集体的发展来带动自己的进步。正因为如此,作为一名教师,要牢固树立大局意识,自觉维护集体的利益,关心集体的发展,树立校荣我荣,校耻我耻的观念,把自己融入集体之中,和集体共同成长。

  其次是要正确处理与同事的关系。在大力发展市场经济的今天,各行各业都展开了激烈的竞争,教育领域也不例外。在教师中提倡竞争,能促使教师们振奋精神,发奋图强,在自己的教学岗位上做出更大的成绩。但是个别教师不能以良好的心态看待竞争,视自己的竞争对手为冤家对头,互相拆台,互相贬低,破坏了教师之间应有的合作关系。这些教师只看到了教师之间竞争的一面,没有看到教师之问更多的是合作的关系。当代社会倡导的就是双赢、互利,教师之间也不例外。大家互相学习,共同提高,一起进步,何乐而不为?

  再次是要正确处理与家长的关系。教师一定要尊重家长,切忌趾高气扬,随意指责训斥家长。在学校办公室里,偶尔可以看到这样的一幕:班主任坐在靠背椅上,怒容满面,家长则陪着犯错的孩子,恭恭敬敬地肃立在一旁,接受班主任的训斥,何其委屈,何其难堪。学生犯了错,请家长到校配合教育本是情理之中的事,但不能伤害家长的自尊心,更不允许训斥家长,这是不符合教师为人师表的要求的。

  第四,拒绝牟取不正当利益。有些教师充分利用自己当班主任,当任课教师的权利,千方百计地为自己牟取不正当的利益。每当教师节快要来临的时候,个别教师就会采取各种不同的方式来提醒学生——教师节快到了,给老师准备点什么礼物呢?有的教师会在班上,隐晦地暗示学生;有的教师会吩咐班干部发动同学给老师买礼物,种种方式,不一而足。除了收受礼物之外,个别教师还盯上了学生家长手中的权利,利用家长为自己办私事,牟私利。在各种教师利用职务之便为自己牟取私利的行为中,社会指责最多、反响最大的当属有偿家教。有些教师热衷于此,乐此不疲,上班时马马虎虎,敷衍了事,下班后生龙活虎,干劲十足。学生、家长苦不堪言。不去老师那儿补课吧,怕学生掉队,跟不上;去老师那儿补课吧,确实有些负担不起,真是两难。试问这样的教师如何对得起“为人师表”四个字。

  社会在进步,观念在变化,但为人师表作为教师的职业操守之一,永远具有存在的现实意义,作为一名教师,处处为人师表,应是自己永恒的自觉的追求。

  案例:举例说明“身教重于言教”。

  教师在教育教学过程中,不仅要有意识地通过示范让学生掌握一定的知识、技能和一些道理。而且,教师的一举一动对学生都是一种影响,一种教育。许多学生在日常行为方式、习惯上都多多少少保持着某些教师的影响,而且这种影响是长期的,甚至是一生的。这主要是因为青少年学生在心理上的一个重要特点是模仿性强,学习过程中对教师有一种特殊的信任感和依恋感。加上教师又是教育教学活动中最活跃、最积极的起主导作用的因素,使得教师的言传身教对学生起着很明显的影响作用。

  无声语言的传播是人类最原始、最本能,也是最普遍的心灵与情感的传播方式,也最能表达人们内心深处的思想意愿。所以,教师要时时注意发挥身教重于言教的作用。

  (一)身教让学生获得相应的体验

  现代教育注重学生通过自己的体验来学习,认为学生自己的体验和探究更能促使他们建构自己的知识经验体系。“身教重于言教”的一个重要涵义便是“说教不如体验”。通过教师的身教,使学生获得相应的体验,从而强化或消除某种行为。所以,教师可以多利用自己的生活经验、学习经历或实际的情境设计,让学生自己体验思考。例如,学生作业不整洁,教师可通过自己整洁、美观的板书或作业批改让学生体验到整洁带给人的美好感觉。又如有教师在一次夏令营活动中,遇到一位不爱洗澡的小孩,袜子连穿十几天还不换,全身有味,让人头疼,可他自己却没感觉。后来,教师让他洗完澡后,在一身淡香中再去看看自己那堆发臭的衣袜,在强烈的对比下,只见他表情一怔,这时该教师严肃地告诉他:“这就是你在旁人眼中的印象。”那孩子恍然大悟,从此改掉了坏习惯。

  (二)重视身教对教师的要求

  1. 强化专业发展,提高自身素质

  由于教师的一言一行对学生都有影响作用,所以教师要重视不断提高自身素质,不仅在走上工作岗位前打下良好基础,更要在工作过程中勤于学习,全面完善自己。教师必须通过勤奋学习,不断丰富更新知识,及时有效传授给学生现代社会必备知识以及学生自我提高所需要的知识经验。要增强对教育的敬业精神,严格要求自己,潜心培养“爱心”,注重对学生的情感教育。总之,要重视利用教师的榜样作用并积极创造条件发挥好的榜样作用。

  2. 日常行为注重身教

  “师范无小事”,日常行为中教师的表现学生看在眼里,影响在心中。要让学生做到遵守学校纪律、待人接物文明礼貌、勇于承担责任、敢于知错就改、面对困难毫不畏惧等,那么教师应该首当其冲,率先垂范。如,教师平时的衣着穿戴千万不能粗枝大叶,不拘小节,更不能奇妆艳抹,如果我们自身做不到这些,在要求学生注意这些时就没有任何说服力。日常生活中我们时时处处要注重自己的教师角色,注重身教对学生的影响。

  3. 治学严谨注重身教

  教师严谨治学的态度能在无形之中让学生对学习知识有一个正确的认识,并形成自己良好的学习习惯和态度。我有一个同学书法特别好,他说是因为中学时期一个教师课堂板书和作业批改十分认真和用心,那流利美观的字迹,让他受到感染而不由自主地主动练起了字;课文《藤野先生》中,藤野先生对工作的认真负责以及对科学的求实和探索精神,让鲁迅很是敬仰而且使他受到很大影响,在以后鲁迅的写作生涯中,鲁迅就非常严谨。

  4. 教师身教要前后一致

  对于学生来说正处于世界观、人生观形成时期,教师一致的要求就显得很重要,不仅要争取学校家长保持一致,而且自己的前后言行也要保持一致。不能反反复复,这样只会使学生茫然不知所措,缺乏必要的、一致的行为准则。这就要求教师自己努力提高自身素质,增强对事物的正确认识,同时还要提高道德修养,提高自觉维护一定规则的能力。例如,魏书生当班主任,常年坚持在教室工作,当了教育局长仍然坚持天天给学生上课,乐此不疲。他不仅让学生从他身上感受到了学习的乐趣、教育的魅力,同时,他也从学生、课堂中找到了自己事业的“源头活水”。

  主题六 终身学习——教师专业发展不竭的动力。

  (一)规范内容

  崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

  (二)为什么要终身学习

  当今世界,科技突飞猛进,信息与日俱增,社会各个领域的知识不断由单一走向多元,不断向更深更广的层面发展。处于现代社会中的人,学习是不能一次性完成的,企图通过一次性的受教育,就能获得胜任教师岗位所需要的所有知识的观念已经过时。终身学习是一个终生的过程,贯穿于整个人生,是人自发的、主动的、持续的教育过程,突破时间、空间的限制,涉及人的思想、知识、个性等方面。每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力,不断地提高自我素质,不断地接受新的知识和新的技术,不断地更新自己的教育观念、专业知识和能力结构,以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化,提高对教育和学科最新发展的了解。新课程标准要求教师不再是一个教死书的教书匠,而应该成为一个教育教学的研究者。作为一名教师,更应坚持终身学习,不断丰富自己的知识储备,以适应基础教育改革的要求。

  终身学习是时代发展的要求,也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

  (三)怎样做到终身学习

  中小学教师坚持终身学习,就要崇尚科学精神,拓宽知识面,更新知识结构;就要潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。在教育实践中,教师终身学习有三条可行性的路径:

  第一,反思——从自己的教学中学习。教师的反思,简单地说,就是指教师在教学过程中,将自我和自己的整个教学活动作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。教师的反思能促使教师经验量的增加,反思性实践对教师经验质的提高也有帮助。传统观念认为,一个教师任教20年后都能随着经验的积累而成为“专家型”教师。而在反思型教师教育观看来,一个教师是否能发展成为专家型教师和学者型教师与其教龄不存在必然联系。如果不进行反思,教20年的书与教2年书或2个月书没有什么根本区别。反思性实践被认为是造就学者型教师的重要手段。反思性实践不仅帮助教师实现了追求教学合理化目的,而且也重新塑造了教师角色形象,提升了教师专业地位,扩大了教师专业自主权。

  第二,合作——在与同事的对话中成长。合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往,我们能学到多少东西是有局限的。当今教师的学习与专业发展已经逐步从教师个体发展转向教师群体发展的趋势,权力的下放使学校有越来越大的权力来决定他们自身的需要,也改变着教师学习与专业发展中的个体需要与整个学校目标之间的冲突。因此,必须更新传统的教师学习与专业发展模式。学习不只是教师的个人行为和能力,更是一种组织的目标或功能。与其他教师沟通、交流既是一种学习的能力,又是一种学习的重要途径,更是提高教师及教师群体学习成效的重要手段。为此,向其他教师学习的能力与协助、指导其他教师学习的能力及愿望,都将成为教师学习和专业发展的重要内容。从国际视野来看,合作也是近年来西方发达国家极力倡导的教师专业发展途径之一。构建教师合作文化也是新课程改革向广大教师提出的突出要求之一。教师要实现专业的深入发展,必须突破教师彼此孤立与封闭的现象,学会与他人进行合作。

  第三,共生——在与学生的互动过程中实现教学相长。这里所说的“共生”不只是“共同生存”的意思,而且包含“共同成长、共同发展”的内涵,是指教师与学生的共同成长与发展,是指教师发展与学生发展的有机整合。如果用中国传统的、人们耳熟能详的术语来代替的话,就是“教学相长”。学生的成长与发展可以为教师发展提供契机。学生的多样性、发展性、不确定性从理论上讲,总是不断地给教师提出需要解决的问题,刺激教师问题意识的产生,而问题意识正是学习和发展的契机。因此,我们可以说成长发展中的学生通过刺激教师问题意识的产生从而为其发展提供契机,成为教师发展中不可或缺的催化剂。同时,学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一,学生的健康发展使教师从自己的劳动中获得一种自我实现感。正是这种自我实现感激发教师一如既往地投身于教书育人工作。

  现在,越来越多的教育工作者认识到,学校教育的主要任务是教学生学会学习以便自我发展、终身学习从而可持续发展;还要教学生学会思考、学会做人和做事的本领。现代学校追求的“学”,需要教师与学生共同学。


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