日本大学院课堂教学情况

　　日本大学院生的培养方式与中国存在明显的差异，其中明显的差异主要体现在日本大学院课堂教学情况。以下是日本大学院如何上课的介绍。

　　一、日本大学院特别重视学生观点发表和课堂教学讨论

　　日本大学院的课堂教学特别注重学生观点发表、课堂教学讨论，而不再进行灌输式的教学，博士生与导师经常面谈和讨论相关研究问题。一般而言，导师先做出课程教学规划，在学期起始时分发学生讨论，由学生依据自身研究面向提出修订意见和建议，并由学生自己选择参与课堂教学的问题域。而且，在开始时，容许学生选择一些比较宽泛的研究选题。

　　二、日本大学院学生研究问题逐步集中，并参与课堂讨论

　　虽然开始时学生选题面比较宽，但随着学生研究、思考和发表的进行，研究的问题逐步走向了集中。有的学生甚至从修士阶段开始，到博士阶段结束，研究问题的“战线”非常长。但是，无论学生选题如何，都必须参加课程的发表过程，不仅自己需要认真准备论文阶段性的发表，而且还需要参与并聆听其他同学的研究汇报和发表，并积极提出一些问题与建议，参与课堂的讨论过程。而在课堂发表和讨论的过程中，导师只是一名参与者，并没有绝对的权威，奉行科学研究以真理为标准的精神。但是，导师有的时候也会做一些穿插性的引导，以便于课堂发表和讨论还继续进行下去，并能导致产生比较好的效果。

　　三、日本大学院采取群体性发表学习方式

　　而且，日本大学院课堂教学还采取群体性的发表学习的方式，具体的形式就是修士生和博士生同堂发表和讨论，并不会再行分班或年级，年级的概念只是毕业时的届数，而在课程教学中并没有实质性的看待，但在相互交往时还是存在“前辈”的称呼，以表示对高年级同门的一种尊重。但是，在课堂教学中，修士和博士没有明显的区分，都需要认领发表的选题，认真地准备，并提交相关研究汇报材料，之后就是要在全体参与课程的同学中进行发表，接受导师和其他同学的质询。对于每位学生而言，关键是要注重几个环节：

　　1、专业发表的选题环节。每位教授都有研究的专业方法，日本大学教授一般都具有两个研究的方向，表现为宏观和微观两个方面，表现得相当的鲜明。导师依据自身的研究取向确立选题具体的提纲后，就是要求学生适应的问题了。这既表现为学生遵循导师专业研究的优势，而且还需要考虑学生参与发表的倾向。

　　2、汇报材料的准备环节。学生在确定自己参与发表的选题后，余下的就是要解决参与发表和准备发表的问题。一般而言，参与发表还比较好准备一些，主要是阅读其他同学的汇报材料，查找到研究的漏洞和问题，并在同学发表时提出来，以便于同学进行必要的修订和改变。但是，准备发表就比较困难一些。首先是要收集资料。当然，导师在布置时就会提供部分的参考文献资料，一般以电子版的形式提供给学生，由学生进行打印或采取其他方式处理。但是，准备发表时，学生还是要增加查找一些相关文献和资料，并通过阅读与思考准备好发表的汇报材料，在适当的时候提交给导师和其他同学。可以说，上述方面是汇报材料准备阶段的基本方面。

　　3、严谨对待发表的过程。课程发表是日本大学院教学的重要方式，严谨的态度是做好这种类型教学的重要保证。这也很像中国大学课堂或培训课程中实施案例教学的过程，不仅要求事先要进行充分的准备，而且还需要在课程教学的过程中激发讨论问题的积极性，而并不容许采取一种灌输知识的方式。

　　在此过程中，导师的引导作用也是存在的，但教授的角色并不明显，并不对学生的发表内容和观点做出过多的评论。参与同学也不会采取强硬的态度，而大多倾向于采取一种和缓的协商的态度，把完善问题研究的主动权给发表者，毕竟这是发表同学的关注领域，理应由他来完成对研究问题做出最为精确的阐释，深化和完善对研究问题的分析与探究。