对于教师的研究在不同的时代都有不同的主题，但关于教师发展、教师成长的话题显然已成为我们共同的关注点。对于教师专业发展规划的探究也是出于这一目的：为了教师的自主发展和自我实现。教师也只有做好自身的专业发展规划，才能从当前的学校变革中找到自己的发展方向和发展目标，从日常的教育教学问题中发现自己的缺陷与需求，才能自觉地去反思、学习、探究、创新，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。但规划如果忽略了教师自身的发展阶段成长需求及个体差异性，忽略了影响教师发展的复杂因素， 简单地靠“移植”、“复制”、“简化”、“替代”等假设、思维方式来指导教师的专业发展，其结果自然不会理想。因此，就学校变革背景下我国中小学教师专业发展规划所出现的问题，迫切需要我们进行“解剖”并进行反思。
一、规划———一个熟悉而稍感“陌生”的词汇
“规划”是我们这个时代熟悉而又有点“时尚”的词汇。国家中长期教育改革与发展规划，地区经济发展规划，学校的整体规划，教师的职业生涯规划等等都让我们对规划多少不再陌生，而教师专业发展规划作为一个课题也逐步进人人们的视野。
1. 熟悉的概念、熟悉的文本
教师专业发展规划不是一个新鲜的概念，伴随着教师专业发展成为国际教师教育改革的趋势、成为我国当前教师实践创新的主流以来，对教师专业发展规划的研究也就应运而生。对此，一些学者从教师专业发展规划的意义、结构、内容、过程、方法等方面对其进行了全面的论述。“教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计， 对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。” “教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划是教师分析思考的结果，包括众多内容。这些内容的组织便构成教师专业发展规划的框架。” “教师专业发展规划就是教师分析自身和学校发展的需要，制定目标调控环境设计策略，进行自我反思，实施知识管理并与环境发生相互作用，最终达到既定目标的过程。” 教师专业发展规划的内容，主要包括：( 1 )自我分析：全面充分地认识自己; (2) 环境分析：把握专业发展的方向; (3) 目标确立：形成愿景; (4) 策略拟订：设计行动方案。 另有学者认为， 教师专业发展规划有三个方面：现状分析，即明确目前所在的位置;目标指向，即你的目的地在什么地方;行动策略，即怎样到达你的目的地。
综上所述，我们认为教师在进行专业发展规划之前首先要考虑如下五个问题，这四个“ what ”和一个“ how ”，问题正是教师专业发展规划的前提。( 1 ) W hat are you ? (2) What can you do ? ( 3 ) What supports can you get ? ( 4 ) What do you want ? (5) How do you succeed ? 前三个问题是对教师现状的分析： 客观的自我认知，对自己潜能的充分总结，所处环境对自己的支持等。第四个问题是教师专业发展的目标指向，包括总的定位和目标具体的分项目标的任务。最后一个问题即行动策略，即达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件。
“发展总是意味着一定的方向和目标，规划是一种激励人为此奋斗和努力的愿景。没有明确的愿景和目标，发展大多是缓慢的、无效的、被动的。确立愿景、看准目标，是教师专业自主发展不可或缺的有效策略。” 因此，许多学校为促进教师的专业发展，也组织教师对自己的专业发展进行规划，下图呈现的是××中学制定的教师专业发展规划的一个具体格式，由此可见，尽管教师的专业发展规划具有极强的个体性，但依然具有一般的框架。
2. 陌生的蓝图、陌生的感觉
“熟悉”和“陌生”本来属于一对反义词，说规划既熟悉又陌生似乎前后矛盾。其实， 这正是从教师实然的教学实践中得出的结论。或许是“应景之作”，或许是应付上级主管部门检查，或许是学校的组织文化、管理理念、学校设施等支持性条件还欠缺，一些学校的教师发展规划是放进教师档案袋或挂在墙上的“成果”， 做一份“精美”的教师专业发展规划更像是一个“”政治任务，至于如何去实施、如何去按照规划的内容有机安排自己的学习、培训、合作 教学，在很大程度上却无人关心。有些学校对教师的管理还局限于控制与使用，没有对教师的专业发展进行领导与管理的意识，教师专业发展规划的制定也缺少学校与教师之间的沟通交流， 教师多是在不理解、不认同的情境下“被规划”，因此，所做出的规划更像是学校的“官样文章”。于是，一段时间后，当教师再看到自己的规划时，那种陌生感也就不难理解了。
二、教师专业发展规划的问题透视
从理论上说，教师“专业发展规划的制订不只是教师专业发展过程中的一个环节， 对专业发展起一种引导 监控的作用， 它本身就是一种非常重要 非常有效的专业发展活动。” 但由于对规划的认识不清、思维方式的局限、内外部环境因素等多层面的影响，在教师专业发展规划的制定与实施中也出现了一些问题：
1. 重规划轻践行
师资队伍的建设，决定着学校的生存和发展，而教师专业化程度的高低，则影响着学校的发展水平和进一步的提升。对于教师专业发展规划，有些学校和教师并不陌生，都能对规划的意义内容、策略等发表自己的看法。但当问及规划后实施的情况时，教师回答更多的是“没有按照规划进行” “规划是给上级领导看的”。在他们看来，制定规划是一回事，“按部就班”地沿着“熟悉的老路”走是另一回事。可以想象，如果没有规划后的践行，没有为了实现规划所制定的目标而认真去行动的过程，没有落实目标而实施的具体做法，那教师的发展规划就仅仅是为了“规划”而“规划”， 是为了“追规划之风”或是“秀”给别人看， 而教师的专业发展却没有实质性地提高，通过规划来促进教师的专业发展也只能是一个理论上的逻辑而已。