目前，信息技术教师在学校的现状是：一切和电脑搭得上边的事都该是你做的，但又很少有人会承认你的劳动，你总有那么一种“为他人做嫁衣”的感觉。处于这种境地，如果我们只是一味地抱怨的话，那就不仅什么也不能改变，而且只会让我们的处境更糟。
实际上，一方面，我们应该有这样一种心态，选择了教育，就是选择了奉献，选择了信息技术，就是选择了承受和付出，我们要做好承受和付出的心理准备;另一方面，信息技术也是一个专业，也是一种职业，我们付出了就会有回报，我们“有为”了自然就会“有位”!
因此，我们应该理智、客观地对待现实，理智、客观地来规划、定位自己的职业生涯，在付出中感受成功的愉悦。
信息技术教师的职业生涯究竟应该如何规划和定位呢?
现实地考虑，教师专业技术资格的评定与聘请，既是对教师过往工作能力和工作业绩的肯定，也是与工资收入挂钩的。
作为中小学信息技术教师，尽管在学校的工作比较杂，甚至有些人名为信息技术教师，却不从事具体的课堂教学工作，但每个人总是有一个主业，你也总得要从自己的职称申报和评审出发，结合自己的工作经历和学校的实际情况，来考虑和选择一个主业进行定位和规划，作为专业发展的方向。
中小学信息技术教师，可以考虑和加强发展的方面主要有：课堂组织教学，课外科技辅导(含信息学竞赛辅导、电脑作品活动辅导、科技创新辅导、电脑机器人制作活动辅导等);学科教研和网络德育研究;网络安全管理与维护;学校管理软件的开发和应用;学科整合与研究性学习指导;教育技术管理与维护……
这几个方面，若从职称评审的角度来考虑，可以概括为三个方向，即信息技术教师职称，电教教师职称，网络工程职称。前两个方向属于教师系列的职称，递进层次是中学二级教师、中学一级教师、中学高级教师。网络工程职称对应的递进层次是助理工程师、工程师、高级工程师，工程职称申报需要通过英语考试。
当然，作为个人，我们要把这几个方面的本事都练就是不现实的，也没有可能有这么多的时间和精力，但我们却可以从中选择一个或两个方面去专攻，只要我们勤加操练，最终必定能够发展成为我们的专长和特色。
一、课堂组织教学能力是教学效果的决定因素
心理学研究与实践表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果;但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再形成“教师的知识水平越高，教学效果就越好”的比例关系。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响——这就是教师的课堂组织教学能力，尤其是组织学生学习活动的能力。
1、信息技术课堂的教学现状
作为国家教育部规定的必修课程之一，信息技术课与其它课程应该是等同的，但偏偏我们所从事的这一门课程的教学氛围，却不像其他课程那样浓厚，那样受到重视，很多情况下，人们把信息技术课堂当成了“玩的殿堂”，学生也渐渐形成了玩的习惯。
究其原因，我认为有以下几点：
1)信息技术课程的设置造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。在中小学信息技术课程的设置中，小学、初中、高中的课程很多内容是重复的，又是陈旧的。极有可能一个小学、初中教师一不小心就教了超过高中教师所教的内容，说不定你还会发现有学生会对你说“老师，你这节课的内容我们在网吧中早就学会了”!
2)严酷的中考、高考现实造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。很多学生来上信息技术课，并不是来学与信息技术相关的知识和相关的基本操作技能的，而是来玩的!来放松的!我就曾经调查过一部分学生，有的说“高中学习太紧张，只有信息技术这一科不考试，我想来放松放松”，有的甚至说“不让我玩，我就睡觉”，对于一些成绩好的学生则是这样回答：“高考要紧，高中阶段我不能把时间精力放在非高考的事情上，等我考上名牌大学，想怎样学信息技术都行”……事实上，现在的中学生，中考、高考压力很大，课程很多，一天十几个小时呆在教室，盯着黑板，动着脑筋，写着作业，一根弦绑得很紧，甚好每天还有那么一节体育、信息技术之类的副课可以让他们放松放松，你说，到电脑室来，不让他们玩一玩也确实说不过去，也有点于心不忍的感觉啊。
3)信息技术教师本身的不作为也造成了信息技术课堂玩的“习惯”的形成。我们有相当一部分信息技术教师只懂技术，不懂教学，由于在学校工作中扮演着网络管理、电教管理、设备维护、公文报表编辑等多重角色，没有时间也没用时间去钻研教学，研究教育，观察学生，每天的上课只是扮演着“放羊娃”的的角色，说不定什么时候课上到一半时，学校领导一个电话让你去干某事，你就连“放羊娃”都不是了。
2、信息技术教师必须练好课堂组织教学基本功
1)首先，我们必须接受现代教育理论的熏陶，转变重技术轻理论的做法，逐渐形成信息技术教学研究的风气，提高我们自身的教育理论水平和业务素质。
现代教学论认为，所谓组织教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂组织教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位，真正落实。
我们也要有这样一种认识：一个学生能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的;课堂教学怎么才叫做是完成教学任务呢?不是教师讲完了、讲清了就行，而是学生学会了，才算完成教学任务。因此，教师备课不能只备怎样教、怎样讲，而是要备学生怎样学习——把教师组织学生的学习活动作为备课的重点，如果教师备课达不到这个要求，就是不合格，要推倒重来。
我们要把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。 教学过程中实质上是教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。学生学习的主体性并不是哪个人的刻意追求或仁慈赋予，而是他们作为学习者所天然具有的。但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，经过代代传习，已经形成具有超稳定结构的经验系统。许多教师教学改革的愿望也十分强烈，他们的全面素质(包括教学组织能力)也并不差，但他们的改革却步履维艰，这是什么原因?是因为他们的已有经验系统在起作用。当这种经验系统能够派上用场的时候，是不愿放弃的，更何况目前还有许多相关因素在强化这种经验系统。因此，我们信息技术教师，要练就过硬的组织教学能力，首先必须有重组经验系统的决心和行动。
2)其次，我们必须针对客观现实研究教法和学法，练好组织教学基本功，培养和激发学生的兴趣，转变人们对信息技术课堂的传统看法。
不管怎么说，完成国家教学大纲、培养学生的信息素养和技术素养是我们信息技术教师最基本的义务!
为达到这一目标，我们必须想办法营造良好的信息技术教学环境，至少让全体学生能够听从你的安排。如果你控制不了课堂，或者说你对某些学生管理不了，那么你的课堂教学就注定要失败。也许就是某几个人就能改变你精心设计好的教学计划，改变你既定的教学目标和教学内容。
营造良好的信息技术教学环境，决不是靠高压、靠批评、靠处罚、靠“单相思”所能实现的，而是要教、学双方和谐协作、互相信任、共同配合才能形成。在教学过程中，我们要注意调动学生的积极性，建立小组合作学习机制，发挥优秀学生的特长，让他们轮流担任“小老师”的角色，通过互帮互学，以达到全班共同提高的目的。
同时，我们还必须积极探索培养和激发学生兴趣的教法和学法。既然学生喜欢玩，既然学生想要放松，那么，我们就不妨有针对性地去研究、尝试一些新的教法和学法，比如愉快教学法、游戏教学法、主持节目教学法等，让学生能够在玩中学，在学中玩，通过信息技术课堂调节调节他们紧绑的神经，松弛松弛他们膨胀的大脑。
营造良好的信息技术教学环境，也需要有规则作保障，所谓“无规矩不成方圆”。对学生赏识是教育的组成部分，但并不是教育的全部，没有惩罚的教育是不完整的教育。爱与赏识不能解决一切问题，而坚持教育惩罚是教育不可缺少的组成部分。对于顽皮的学生，不要轻易地放弃，对其违规的行为，更不要听之任之，应当选择恰当的时机，给予合理的教育，这时批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。但要注意一定不能将惩罚上升为体罚。
作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力，有控制和调控教学中突发事件的能力。当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑;这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定会如此与学生斗智斗勇。
3)第三，我们必须研究建立信息技术教与学的评价机制，必须实行过程性评价。
没有评价的教学是一种无效的教学。教学与评价是相辅相成的，有效的评价可以促进教学，促进学生的发展，促进教师的成长;反过来，良好的教学又可以获得良好的评价，形成良性循环。中小学的信息技术课没有高考，没有中考，没有市统考，如果我们连平时的信息技术课和期末考试都没有一个教学评价，那我们的信息技术课教学就确实是无效的，信息技术课堂就确实只有“玩的殿堂”的功能了，我们教师也确实只是一个“放羊娃”了。因此，作为中小学信息技术教师，我们必须研究建立信息技术教与学的评价机制，必须实行过程性评价。我们可以象中山侨中那样，研究建立适合本校实际的教学评价体系，通过自主开发的网络教学平台和过程性评价平台，开展信息技术过程性评价活动，使信息技术教学也能够获得一定范围的评价。
课堂组织教学基本功是信息技术教师的第一生命。作为信息技术教师，课堂组织教学基本功不过关就不是一个合格的信息技术教师。课堂组织教学基本功的训练要从平时着手，从每一堂课着手，自觉地、有意识地去进行。对每一堂课，我们都要注意课前认真备教材、备学生、备环境和氛围，课中认真施教、有效组织，课后经常反思、及时评价。
中山市教研室为我们的信息技术教师提供了一个教学展示平台，每隔三年就有一次信息技术教学竞赛(今年是初中，明年小学，后年就是高中)，凡获得教学竟赛市一等奖的老师，自然成为当年度的市优秀教师(目前全市已有38位信息技术教师因此而获此殊荣)，希望我们的信息技术教师能利用这个平台充分地展示自我，锻炼自己，尽快成长为优秀的信息技术教师。
二、课外辅导能力是信息技术教师安身立命之本
在中小学，由于信息技术并不是中考、高考科目，因而信息技术只是处于副科的地位，信息技术教师不存在中考、高考的成就感，一般也不会象主科教师那样受到学校的重视，获得与主科教师同样的待遇。
信息技术教师的成就感应从哪里去寻找呢?
我个人认为，信息技术教师的成就感主要存在于课外，可以说“课外辅导能力是信息技术教师安身立命之本”，因此，练好课外辅导基本功也是信息技术教师寻求专业发展、争取平等待遇的一条重要途径。
1、课外辅导大有可为
我认为，一个没有能力上高三课程的老师是不职称的老师，由此推论到我们信息技术这个学科，可以这样说，一个没有能力开展课外辅导的老师也是个不称职的教师。
在中小学，可以开展的信息技术课外活动包括信息学竞赛辅导(全国一等奖获免试保送重点大学资格或高考加分)，电脑作品辅导(全国二等奖以上获免试保送重点大学资格)，科技创新辅导(全国二等奖以上获免试保送重点大学资格包括小论文、小发明、设计制作以及电脑机器人制作)等。
我们应该把课外辅导的重点放在信息学奥赛和电脑作品大赛上(因为这些辅导受限制的条件较少，作为教育强市的中山市的每一所学校都应该具备条件)，当然也不能放弃其他比赛(如科技创新大赛、电脑机器人比赛等，有条件的学校应该先走一步)的辅导。只有大家都这样做了，特别是初中、小学都开展了这些课外辅导，才能水涨船高，才能促进整个中山市在这方面水平的提高。
市教研室和市电教站为我们提供了开展信息技术课外辅导的平台，每年都开展信息学奥赛和电脑作品评比等活动，只要我们认真组织，积极开展，课外辅导还是大有可为的，我们也可以从中找到由此而带来的个人成就感。
2、如何开展课外辅导
很多学校的老师认为，自己的生源不好，课外工作即使开展了也只会徒劳无功，不会有什么成绩，我们学校在2001年以前也持有这种看法。
从课外辅导所取得的成绩来看，生源确实很重要，但这不是决定的因素。众所周知，我们学校的生源只能算是是二流，但这几年来，也在课外辅导方面走出了一条道路。我们自己总结下来主要是因为我们先做了，而别的学校还没有做。
比如，信息学竞赛辅导，我校在2001年以前基本上是处于应付状态，没有花力气去搞，因而也没有取得什么成绩。
2001年以来我们克服各种困难，不断积累竞赛辅导经验，竞赛水平越来越高，成绩也越来越突出，短短几年，已经有13人次获得了分区联赛全国一等奖。
我们在动员学生参加信息学竞赛小组时，曾经这样分析：第一，我们有校园网的硬件优势，全省乃至全国，还有很多中学没有电脑;第二，我们有良好的师资优势，我们的老师有搞好信息学竞赛辅导的决心和信心，全省乃至全国，还有很多学校因为畏惧而没有开展开展这项活动;第三，参加信息学竞赛辅导与你们的数理学习乃至英语学习不仅不会冲突，相反只会促进。
再比如，电脑作品辅导，我校也是近几年才重视，才开始进行辅导的。我们的机制是每一个信息技术教师都要开展电脑作品辅导，并将信息技术与电脑作品辅导整合在一起，涌现了一批象袁港、金颖、陈观鸿等具有辅导经验的教师。
对于电脑作品辅导，尽管其评价比较主观，并且市评与省评结论往往出现矛盾，但只要是深入下去了，也还是能够模准一些门路，积累一些经验，看准一点方向。
科技创新包括小论文、小发明、设计制作以及电脑机器人制作等，开展科技创新辅导，关键要在“创新”上下功夫。中山市的信息学竞赛、电脑作品比赛已经成为省里的传统项目和优势项目，比如信息学竞赛已经连续12年名列全省前三名，唯独在科技创新方面还没有取得显著成效，主管教育教研的周副局长曾经表示要加强科技创新辅导，使其争取成为中山市新的教育亮点。作为信息技术教师，我们要跟物理、化学、生物等其他教师一起，努力开创中山市科技创新辅导的新局面，取得新成绩。
信息技术教师开展课外辅导，要出成绩也不容易，必定会遇到很多困难，碰到很多阻力，学校领导、班主任、家长不一定支持，甚至学生都不一定来参加。我们就曾经多次经历过这样的事情：我们在暑假利用休息时间召集一些素质较好的学生参加信息学培训，可新学期一开学，辛辛苦苦训练的这些学生竟然不辞而别，改而参加数学、物理、化学、生物等竞赛小组去了，这从学生的角度考虑当然也可以理解，毕竟你的信息学不是高考科目嘛。但即使是这样，我们也要认真去做，坚持去做，坚持就是胜利!我们要有所作为，有为才有我们的位!