人，是具有社会性的，不管他是在公有制单位工作还是在公有制以外的单位工作，这一点都是不会改变的，这也就决定了个人的发展无论在哪儿都不可能是孤立的。何况，民办学校以质量求生存的办学性质，给这种组织中的个人发展提出了一些新的要求与考验。这说明教师个人职业发展受许多因素的影响，比如所在学校的稳定发展、国家的民办教育政策、政府的关注与社会的支持等。其中政策法规、政府行为是不以个人的意志为转移的，对个人发展而言属于间接影响的因素，作为一名民办中小学校的教师，在寻求自我发展的过程中更应该把握那些对自身发展起作着直接作用的因素。比如：学校的发展和个人职业生涯规划与管理。因为人的发展是个动态的、持续的过程，本身因一定优势而进入民办学校的教师，如果靠“吃老本”是无法真正实现个人价值的持续体现的，所以职业教育与认知就显得十分必要。
一、教师职业生涯管理的内涵与方法
1.教师职业生涯管理的定义
职业生涯是一个人一生中所从事各种职业的全过程。职业生涯管理就是一个人将自己所从事职业活动的全过程作为管理对象，以达成自身愿望的一种行为。
教师职业生涯管理就是将教师与学校教学工作的结合视为一个贯穿教师整个职业生涯的动态变化过程。具体到学校，是由学校根据教师个人发展各阶段的特点和需求，为其安排、调整乃至设计合适的工作，以期最大限度地发挥教师的个人才能，在开发利用人力资源的同时，实现学校与个人发展的双赢;具体到个人，是由自己根据自身各阶段的特点和需求，结合学校不同时期的发展规划，为自己制定合适的工作计划，在为学校发展服务的同时，实现自身与学校的共同发展。本文关注的核心是个人对自己职业生涯的规划与管理。
2.职业生涯管理两项主要的技术手段：明确职业通道及划分职业发展阶段
一般来说，根据中小学教师的所从事的工作，其职业生涯管理可以描述为两大类：一类是一系列的专业技术职位，例如(特级教师)中教高级、中教一级(小教高级)、中教二级(小教一级)等;二类是一系列的管理职位，例如行政管理、教务管理、后勤管理、学生管理等。将类别相同而技术水平和复杂程度不同的工作纵向排列开来，就得出在每类工作中的职业通道了。各职业通道之间是相互开放的，这样组织成员就能拥有多种职业发展的可能了。
职业发展阶段的划分一般可采用两种方式：一种是按职业发展过程对教师的能力及技术水平的不同要求来划分，另一种是根据教师在不同的个人生活发展阶段对职业的心理需求来划分。前者可分为三个阶段：第一阶段是学徒阶段，特点是不能独立承担工作，需要他人的监督与指导，此阶段要求学会在压力下努力工作并在预定时间内完成工作任务。第二阶段是中高级专业技术人员阶段，特点是能独立承担工作责任并为学校发展作出贡献，可以成为青年人的导师。第三阶段是专业技术主管阶段，特点是能以独到的见解或其他方式影响组织未来的发展方向，有能力进行处理与开发工作。
后一种划分方式，不同的研究者有不同的划分依据，例如美国学者傅乐(Fuller)、卡茨(Katz,1972)、伯顿等都有不同的分析，但一般来说人的职业经历大同小异。现择其一种介绍，它将人的职业生涯分为四个阶段，第一阶段是职业认同阶段，大约在20—25岁之间，在此期间人开始职业选择;第二阶段为逐步成熟和稳定阶段，大约在25—40岁之间，此期间因经历多次成功与失败而显得稳重，对职业的认识趋于现实并能为长远的职业发展打下坚实的基础;第三阶段是保持与自我调整阶段，大约在40—55岁，此期间已确信自己所选职业，会较清醒理智地调整自己的职业发展适应性;第四阶段在55岁以后，职业道路开始走下坡路，更多回顾，对发展渴求减弱。
3.教师职业生涯管理的关键
教师职业生涯管理的关键是具备良好的职业敏感性。而职业敏感性包括三方面的内容，分别是职业弹性、职业洞察力和职业认同感。
职业弹性是指教师处理某些影响工作问题能力的大小，主要包括适应学校变革的能力、对不确定性变化的适应力、对学校组织的认同感等等。
职业洞察力是指教师对自己职业状况的观察、反省和规划能力。主要包括教师对自己的兴趣、优势和不足的认识，以及如何把这些认识与自己的职业目标联系起来，制定自己的专业发展和培训提高计划等内容。
职业认同感是指教师对其工作中个人价值的认可程度。主要包括对学校价值观的理解，对学校活动的参与度，能否适应终身学习的学习环境等内容。
二、影响民办中小学教师个人职业生涯规划与管理的直接因素
1.教师的职业管理理念与行为
这是影响教师个人职业生涯规划与管理的最基本因素。因为教师如果没有形成职业管理的概念，就不可能形成科学、有效的职业管理行为。而当今时代的发展又决定了这个时代的特点和要求。随着我国经济体制从计划经济向市场经济的完全变革，从企业到机关单位，从商品到资源都实现了从宏观调控到市场调节的巨大转变，不管人们愿不愿意，劳动力已经成为一种资源，也将随着市场经济的大潮完全走向市场。民办学校就是这么一种实现了人才与用人单位的双向选择的新型体制形式。所以，在这种已经实现了人力资源管理从身份管理向能力管理和岗位管理的转变的单位工作，人们不能不树立现代人力资源管理的理念，运用科学的职业行为，对自己的职业和人生负责。
另外，教师的职业生涯管理是教师有效利用学校资源，最大限度发挥自己的潜能与创造力去实现自己职业抱负的一种手段。它不但能从理论上指导教师运用一些科学的技术手段，让教师正确认识到自身的兴趣、价值、优势与不足，提高自己的专业知识和专业技能，还能让教师主动地通过获取学校内部有关教育教学的工作机会的信息来制定行动计划，从实践中实现职业生涯发展目标，从而满足自己的各种需要。
2.教师的学习能力与效果
对于民办中小学校教师良好职业发展的愿望来说，有现代人力资源管理的理念、明确的职业管理行为还只能说是作好了理论和技术上的准备，支撑并丰富这一切的核心是思想与知识。所以，教师的学习能力是影响教师个人职业发展的关键因素。
“在知识经济时代，知识的革新和新技术的应用速度十分惊人，这对各行各业的从业人员都产生了深远的影响，所有的人员都面临工作知识和技能老化的问题。教师职业也同样面临这些挑战。”(《校本人事开发与管理》黄崴)新课程改革是时下教师工作面临的最大挑战，从教材到教法，从理论到实践，从课程结构到教育评价都在发生着革命性的变化，面对改革，位于教育一线的教师不适应就只能被淘汰，在民办学校工作更应该走在教育的前沿，做前瞻性的工作，而要达到这样的要求，唯有“学习”而且是“不断的学习”、“有效的学习”才能让教师始终立于浪尖潮头。
3.学校的发展与组织文化
如果说民办学校的教师是一棵苗，那么他所在的学校就是一块地。在民办教育迅速发展而民办教育管理体制与服务体系又不很完善的今天，学校将成为民办中小学教师发展比较单一而又宝贵的领域。学校的办学理念、管理制度、用人观念和人际关系、发展态势都对教师的发展起着潜移默化的影响作用。因为学校对教师个人发展的关注和重视决定了教师个人成长的机会、时间和空间。
那么学校组织的健康向上影响着教师发展的健康向上。美国著名管理学家彼得·圣吉提出的第五项修炼，从系统动力学的研究出发，提出组织增长、再造的核心理念，即塑造学习型组织，这非常切合民办学校的实际。因为民办学校的生存与发展归根到底不仅仅是与对手的竞争，更是自身发展的突破与创新。“最成功的企业将会是‘学习型组织’，因为未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。”可见将学校组织导向学习型组织既是学校自身生存的需要，也是凸现教师个人成长的最好途径。