英语电教论文

英语电教论文1

　　[摘要]在高职院校商务英语函电教学中，任务型教学模式已被广泛采用，并且取得了显著成效。本文通过实验数据和问卷调查发现，任务型教学模式非常适合高职商务英语函电教学，它不仅可以提升学生的学习信心与课堂参与度，而且可以从根本上提高学生的商务英语信函写作能力。

　　[关键词]高职；商务英语函电；任务型教学

　　1研究设计

　　1.1研究目标

　　本研究目标有三：

　　（1）确定任务型教学模式是否适应当前环境下高职商务英语函电的教学；

　　（2）确定任务型教学模式是否能提高学生的商务英语应用能力；

　　（3）确定任务型语言教学模式是否能提高学生对商务英语函电课程的兴趣。

　　1.2研究对象

　　本次研究对象是我校15级商务英语一班和二班，这两个班的学生人数相当，一班41人，二班39人。两个班级的同学来自全国各地，都是通过全国统招考试进入本校，英语水平差别不是很大。所有的学生都在中学接受过正规的英语教育，大学期间接受了一年的英语教育，因此对英语的熟悉度是非常高的。在本次研究中，一班为实验组，二班为对照组，两个班的学生在英语能力上也比较平均，并采用任务型教学模式以及传统教学模式对两个班的学生进行实时教学，在实验前对于学生的英语成绩进行记录，对于英语能力进行测试，经过一段时间的教学后，对学生的成绩变化幅度进行对比和总结。

　　1.3研究工具

　　本次任务型教学模式的研究工具都是具体的教学测试以及教学软件。主要的教学测试分为实验前的采样测试以及实验后的问卷测试和成绩测试，通过问卷调查和笔试成绩两方面，来调查这一教学方法对学生产生的影响。通过SPSS软件对学生的成绩变化幅度进行分析，来得出最终的数据结论。

　　1.4研究教材

　　本次实验所采用的教材是东北财经大学出版社的《外贸英语函电》，这一教材是针对高职院校学生的普遍英语能力编写的一本教材，一共包括两部分，商务英语函电以及商务英语单证。一班为实验组，需要使用这一教材对学生进行授课，并根据任务型教学模式对教材进行规范性的改动，保证其更加适合这一教学模式。二班为对照组，不改动教学材料和教学方法，以此来保证对照组数据的稳定性。

　　1.5数据整理和分析

　　通过一段时间的基础测试以及问卷调查，教师对学生的英语成绩情况已经基本了解。接下来的关键内容就是对数据进行处理和分析，数据的分析处理分为如下三部分：

　　第一部分，实验前的成绩测试分析。为了确保学生成绩的真实性以及教学效果的真实性，在对学生进行任务型教学之前，要进行统一的成绩测评，以保证两个班学生的成绩没有较大出入。在本次实验之前，笔者设计了一份与全国大学英语四级考试难易程度相当的考卷，让学生作答，并将这一次的成绩当作学生的实验前基础测评结果进行记录。实验者还要将这一数据输入SPSS软件，通过数据对两个班学生的英语成绩进行比较，对差异的幅度进行记录。

　　第二部分，实验后的成绩测试分析。在实验展开后，也要设计一份相同难易程度的试卷，并且针对商务英语的语言特性，要求学生进行一封商务英语信函的写作。实验者对学生的成绩进行批注，并用SPSS软件以相同的分析模式对实验后的学生英语能力情况进行分析，对比之前的数据，看是否存在明显差异。

　　第三部分，问卷调查分析。在实验展开后，给两个班级的学生发放一份与任务型教学模式相关的问卷调查，以此来了解学生对于商务英语函电教学的态度，并通过数据结果来分析学生对于这一课程的基本接受程度以及学生提出的有效性建议。本次实验的问卷调查设计所参照的相关问卷主要是陕西师范大学张海玲的大学英语问卷，并根据本校的特殊性进行了一定程度的修改。

　　2研究结果分析

　　2.1学生对商务英语情感的改变

　　通过问卷调查，我们发现，任务型教学模式的实行有助于学生对待商务英语这门课程态度的改观。大部分学生通过任务型教学模式的学习，对于英语的抵触情绪已经消减了很多。实验前，大部分学生会刻意避开英语交流，英语写作也不是很擅长，但是实验后通过问卷调查的数据显示，已经有70%以上的学生开始接受英语交流并且不会刻意回避商务英语信函写作。实验前，在写作的过程中，许多学生没有思路，对于写作内容没有头绪，不知道如何下手；但是实验后，这类学生数量已经有明显减少。还有一些学生表示在实验前，进行商务英语信函写作时会感到紧张，导致实际的写作能力无法发挥；实验后，他们紧张的情绪逐渐得到改善，可以较好地完成商务英语信函写作。从以上分析可以看出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用可以有效改变学生的情绪，学生在课堂中没有了负面情绪，那么课堂的效率自然就会提高，对商务英语的抵触情绪降低、积极性提高，这才是提高学生成绩的关键。

　　2.2学生自信心的改变

　　实验前，许多学生表示，在商务英语信函写作时，如果交给辅导老师批注，他们会担心老师的批注反馈，担心自己的写作能力不被老师认可，这些情绪大都是因为不自信而造成的。但是实验后，已经有63%的学生不担心辅导老师对自己写作的看法了，因为他们已经有足够的自信心，不会产生负面的心态。从问卷调查中也可以看到，52%以上的学生自信其写作能力会得到老师的认可，认为自己的写作能力可以成为范文。还有学生在实验前不愿与人沟通，写作内容不愿和别人分享；但是实验后，已经有将近90%的学生愿意与其他同学进行交流，弥补自己写作中的不足，也愿意与其他人进行英语口语的交流，这都是自信心提升的表现。

　　2.3对商务英语写作态度的转变

　　实验前，大部分学生认为商务英语信函写作只是学习过程中的任务，他们倾向于机械化地完成教师布置的任务，而没有主动思考如何在有限的写作范围内来表达自己的思想。但是在经过任务型教学后，许多学生已经开始通过写作来表达自己的情绪以及思想，不再单一地认为这是一项任务，只有一少部分学生还是存在刻板的思想。实验前，还有许多学生认为商务英语的写作练习是浪费时间，没有实际意义；在实验后，这类学生中有90%已经产生了思想变化，认为写作是非常重要的项目。之前还有许多同学不愿意与外界交流，但在课程进行后，课堂气氛开始逐渐缓和，同学们的交流逐渐增多。通过沟通的方式进行学习，不仅可以交流经验，还能让很多学生克服焦虑情绪，在轻松愉悦的氛围下进行学习。

　　2.4写作能力以及写作习惯的改变

　　根据问卷调查发现，许多学生的写作能力以及写作习惯发生了改变，许多学生在实验前，对于自己的语法、语言流畅度、语句复杂性等不是很在意，都是在机械地进行写作。在实验后，有一半的学生已经能够认识到自己在之前的写作中存在语法错误，并且及时改正。也有20%的学生对自己的问题不确定，但是有对问题的感知能力，这都是非常好的趋势。还有学生在以前的写作中，不会考虑句子是否连贯、是否有华丽单词的应用，现在都会将这些问题考虑到写作中；还有学生会去请教英语能力比较高的同学，去丰富自己的英语表达。总体来说，问卷调查的数据是对学生的英语能力以及对英语写作态度最直观的记录方式，并且根据数据我们可以看出，许多学生已经开始转变对于商务英语的态度，在写作过程中也更加注重内容的结构性以及语言的流动性等。

　　3主要结论

　　根据上文实验数据与结果分析，可以看出：

　　第一，任务型教学法是非常适合高职商务英语函电教学的。在实验前所抽取的两个班平均英语水平是相当的，没有太大的分别；但是在实验后，实验班英语成绩明显高于对照班的英语成绩，这样明显的成绩测评差异足够说明任务型教学模式是非常适合高职商务英语教学的。

　　第二，任务型教学法能从根本上提高学生的商务英语信函的写作能力。实验前，两个班的写作能力并无明显差异；但是在实验后，通过对信函的评测，实验班的写作能力明显高于对照班。

　　第三，任务型教学法能够极大地提高学生的学习热情。这一教学模式的课堂氛围能够提高学生的学习兴趣，为学生营造一个良好的学习环境。（冯燕霞，20xx）通过实验后的问卷调查，可以发现两个班的同学对于商务英语的学习态度已经有明显的区别，实验班的同学更愿意在学习过程中与同学交流，参与课堂任务。第四，任务型教学法虽然在应用中已经有了非常明显的成效，但是这一教学方法也在不断完善中，在许多方面需要进一步的探索与研究。商务英语教学是一项非常复杂的过程，这一过程中要进行不断的实验，这就要求教师在教学过程中总结教学方法，针对不同的班级，制定出符合学生实际情况的教学模式。

　　4结语

　　综上所述，任务型教学模式无论是对学生的英语笔试能力还是对学生的英语口语能力，或者是对学生的英语思维都有不同程度的提升。在当前的商务英语函电教学中，任务型教学模式已经逐渐成熟，我们要在不断的探索中进行优化，从而推动我国商务英语教学进一步提升，让高职院校的学生都能够具备优秀的英语能力，来迎接社会的挑战。

　　参考文献

　　[1]冯燕霞.任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，20xx(2):17-19.

　　[2]刘波.论任务型语言教学法在我国高职高专英语教学中的应用[D].济南：山东师范大学，20xx.

　　[3]刘杰英.世纪商务英语函电与单证[M].大连：大连理工大学出版社，20xx.

　　[4]刘玉梅，肖肃.英语教学法：理论与实验[M].北京：国防工业出版社，20xx.

　　[5]马青.商务英语函电教学中任务型教学模式应用实例探析[J].现代企业教育，20xx(3):30-31.

英语电教论文2

　　摘要：伴随科学技术的迅猛发展，新媒介也在不断突破旧媒介的过程中实现了飞跃。在这个过程中，多媒体的触角也涉及社会各个领域，尤其是教育领域。在小学英语的教学过程中，电教媒体的广泛运用为学生营造了良好的语言环境，很好地激发了学生的学习兴趣，并提高了学生的理解能力、思维能力和创新能力。

　　关键词：电教媒体；小学英语；课堂效率

　　随着媒体技术的突飞猛进，电教媒体也逐渐走入教学课堂，成为教师组织教育教学的得力助手，受到了很多教师的追捧和热爱。纵观小学英语教学的现状，可以看出电教媒体的应用在提高课堂效率方面发挥了极其重要的作用。实践证明，电教媒体的应用必将成为小学英语教学方式改革的侧重点和重头戏。

　　一、课堂教学模式的三大变革

　　时至今日，小学英语的课堂教学模式跨越了三个主要阶段。第一阶段，黑白文字时期。受社会生产力水平的制约，从教科书的编写、排版到印刷，都显得呆板生硬。学生的教材大多为统一的黑白印刷，整本书充斥着大段大段的文字，就像一个个在空中飞舞的黑色精灵，教材中仅有的几张黑白图片则成为了学生们唯一的兴趣所在。教师的备课、授课和测评紧紧围绕教材展开，由于教材是教师可获得的唯一教具，因而教师在讲解知识点时不得不照本宣科，就像复读机一样陈述着教材的每一字每一句。这样呆板生硬的教学方式正如催眠曲一般，学生在学习时难免会失去兴趣并分散注意力。第二阶段，彩色印刷时期。随着美术和印刷技术的不断发展，教材内容的充实性和丰富性都得到了提升。大段的黑白文字被可视性强的彩色图片取代，简单呆板的排版方式被灵机生动的新式排版所代替。诙谐幽默的图片、详略得当的内容设计，吸引了学生的兴趣，紧紧地捕捉着学生的注意力。此外，录音机、复读机等音频设备的更新换代也为课堂增色不少，除了教师的语言传输外，学生还可听到纯正的英语发音和课文朗读，英文歌曲、英文童话、英文故事等内容都可凭借优美的声音传出。日益丰富的声音信息满足了学生日益增长的听觉需求，在调动学生学习兴趣的同时极大的保证了课堂教学的效率。第三阶段，电子多媒体时期。伴随计算机技术、通信技术以及互联网技术的极大发展和广泛普及，小学英语的课堂教学更为丰富多彩。原来笨重的录音设备已转型为一台存储空间极大的电脑，一盘盘磁带也变身为一个个显示在屏幕上的音乐符号，教材的英文字母也跳跃到一张张小巧的幻灯片内。电教媒体集文字、图片、音频和视频为一身，作用于学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，在调动学生学习热情的同时，将课堂效率又提升到一个新的高度。

　　二、电教媒体在小学英语教学中的优势体现

　　（一）激发学生的学习兴趣

　　电教媒体的一大优势则是拓展了课堂教学的空间，在实际的教室基础上又开辟了第二个教学场所。学生在第二个教学场所中可以接收到更多的信息和刺激，其学习的热情和兴趣也得到极大的开发和调动。以good morning这章为例，这章的主要教学目标是让学生能听懂并且会说课文里的人名地名，并掌握基础的礼貌用语，比如“good morning”“hello”“whai is your name？”“my name is…”。在传统的教学方式中，教师通过直接讲述或是组织学生进行情景对话的方式进行教学，然而在现今的课堂教学中，教师则喜爱通过播放动画微视频的方式进行讲授。动画中的故事发生在一个农场，当太阳公公升到天空时，它叫醒了农场里很多还在酣睡的动物们。醒来后的动物们开始彼此问好，此时农场里的小主人带来一只可爱的小羊lily，作为农场里的新成员，它主动和其他的动物打招呼，互相问好并介绍自己的名字。通过播放诙谐幽默的动画微视频，不仅有效地调动了学生的学习兴趣，还培养了学生对于大自然和动物的喜爱之情，教学之余还渗透了态度、道德、情感和价值观的教育，有利于培养德智体全面发展的高素质人才。

　　（二）培养学生的自主学习能力

　　英语学习如果只局限在课堂的教学，那么学生的学习效果就好大打折扣。过去受到经济、技术、设备等多重因素的影响，学生在课下的英语学习只能是依靠单一的教材，由于课堂上已经学过相应的内容，学生在课下则不会花费时间再次学习，以至于出现经常遗忘的现象。但随着技术的发展，学生可在互联网上学到除书本之外的更多知识。比如，教师可让学生在课下观看与课本内容相关的微视频，视频长度控制在７～８分钟即可，视频内容应该涉及新的词汇、句型和表达。通过提前观看视频，可让学生对即将学习的知识有一个宏观且直观的认识，克服了以往由于学习工具短缺而造成的麻烦和弊端，不仅有利于消除提前预习带来的厌倦感和排斥感，更能通过自主的观看视频来辅助学生提高自主学习的意识和能力。此外，学生还可在线上与老师和同学进行随时随地的交流，把学习过程中的感悟和经验分享给他人，同时还能通过他人的力量帮助自己解决疑惑。在小学英语课堂中引入多种电教媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，还能培养学生的思维能力、理解能力、自学能力和创新能力。但是媒介技术也是一把双刃剑，在给教学带来便利的同时，也催生了一系列的不利影响。教师在教学实践中需辩证对待，合理利用，消除其不利影响。

英语电教论文3

　　一、学生学习兴趣（学得愉快）与学习效果关系的样本调查

　　为了调查学生对电教媒体教学的主观感受和回馈反映我们根据12—巧岁学生心理学特征精心设计了调查问券，并统计了学生的反映。为了真实反映学生的感受使调查过程变得活泼愉快真实，我们问券采取不记名、甚至设计了“我记不起了”、“我不关心”等等很具幽默性的选项。但是孩子们还是认真的填写了问券。统计结果显示：1。绝大多数学生是喜欢电教媒体这种教学手段的；2。能够接受课堂上的信息量；3。个别学生还提出了开展英语兴趣活动等积极的建议。

　　二、数理统计分析

　　现代教育心理学告诉我们，研究教学和学生心理学愉悦反应效果，就是将学生作为心理学行为反应研究对象通常必须经过几个过程那就是：

　　1。建立心理学行为反应模型。即我们调查了四个班级汾别是初中一年级两个班和初中三年级两个班共计247人的先后两次考试成绩和调查问券。

　　2。引进外界激励、观察研究对象的应激响应。即观察学生对不同教学手段的欢迎程度以及学习效果。这里我们引进教育心理学青少年在课堂上的兴奋度持续时段与记忆效果曲线图来考察比较两种教学手段的对应关系。不难证明清少年的兴奋度持续时段与记忆效果是正相关的。

　　（l）我们也注意到多数学生上电教课的最初五分钟兴奋度提高了3.2个百分点；巧到35分钟的兴奋度下降时段也比以往高了4.3和2.8个百分点并且把这个优势保持到下课。

　　（2）这里发现少数优生与多数学生像对照其兴奋度提高不是很明显这说明少数优生的课堂专注度高、学习习惯好，因而在面对不同的教学手段时其心理学行为反应保持了一定的稳定性。

　　（3）个别差生在前巧分钟能够提高3.2个百分点；但是在巧到35分钟的兴奋度下降时段则没有明显提高；下课前的10分钟的兴奋度则有4。2个百分点提高。这可以解释为：可以肯定个别差生对电教课的接受程度但是受其学习习惯的影响不能把这种兴奋度保持下去，与优秀生的差距就是这样累积性一点点拉开的。

　　3。统计多数学生考试成绩反映的效果。我们统计了这几学期的英语考试成绩并且引入数理统计工具。因为考试成绩符合正态分布，其平均成绩为：=105.33也就是期望值E（X）为105.33我们认为可以接受的区间为95.71一114.95分其离散值二为3.67%标准方差为9.62分，可以看出教学效果还有提升的空间。

　　4。进一步调整环境和激励。因为统编教材的信息量大，为了发挥老师的教学革新化优势和主动性、以及顾及学生的课堂接收习惯。我们在这四个班级都进一步采取了编辑、优化教材、突出教学大纲要求的知识点增加课堂互动交流以适应教学手段的改变等等；从抽选个别调查几个学生的反映来看掌生普遍认可我们优化浓缩教材、增加互动交流的努力。没有认为信息量偏少的反馈。

　　5。多数学生欢迎程度和学习效果的期望值。多数同学是欢迎电教课的期望值E（X）为105.33分；也能够接受课堂上的信息量。根据其中两个班对照电教使用前后的考试比较汾数上升了3.59分，这个提升是很令人鼓舞的。这也明确了我们编辑优化电教媒体教材、突出教学大纲要求的知识点、增加课堂互动交流的努力是有成效的。

　　6。对优秀生、后进生的差异性补充引导和个别辅导。中国古代教育家就注意到了人学习能力的差异性，孔子说的因材施教即指此。我们认为，少数优秀生应该提高目标和增加内容，以推高英语能力。这可以通过取得学生认可并指导、制定其个人推高方案，以及举办课外英语兴趣活动等来实现。个别较差生的自我约束力差，但是义务教育必须帮助他们英语达标濡要个别辅导以及加强家庭教育等方法来实现。

　　7。总结、抽象出一般规律性：

　　（1）从我们统计样本的计算结果来看，绝大多数学生是欢迎电教媒体教学的；统一教材的标准发音优势明显；情景对话的背景也让学生能够理解、并且加深记忆；教材在单位标准课时内能释放出较多的的信息量让学生接受；统计数据也支持学习兴趣与学习效果有一定的关联度。

　　（2）由于任何事物都有局限，统一电教教材限制了教师的介入主导性的发挥；信息量大对少数差生的记忆筛选能力有一定冲击；教师须要掌握熟悉多媒体技术、浓缩优化教材方能够进一步提高教学效果。

　　8。根据数理统计结果我们再次调整了教学方法和编辑、优化了教材。

　　（1）为了发挥教师介入电教教学的主导性我们再次调整了教学方法、编辑和优化了教材。

　　（2）目前可以认为通过这样的科学研究手段所得到的教学方法和优化教材应该就是最佳教学方案，并且一般地能够预计出未来的教学目标和效果。

　　（3）随着教师熟悉掌握电教媒体教学工具和驾驭教材能力的提高冷后的课堂兴奋点持续时段的利用更充分高效、和学生交流互动更丰富、因而学生记忆效果和教学效果会更好。

　　（4）教师也会为掌握新的科技教学手段而不得不投入更多的时间来熟悉它。

　　三、今后英语教学发展的潮流展望

　　1。我们考察了国内的初中英语教学，东部沿海地区的学校几乎都采用了电教媒体教学。中西部地区只要财力足够且领导重视的学校池大都不同程度引进了电教媒体教学手段。西部经济落后贫困地区的学校在得到国家政策扶持或者慈善事业赞助的情况下，也尽可能地完善了电教媒体教学。

　　2。可以在中国任何一个县城听到孩子说出发音标准的英式或者美式英语。这是一个令教育工作者欣喜和鼓舞的发展潮流方向这也为我们英语非母语的国家和地区的英语教育迅速提升提供了前提。

　　3。国内初中英语教学将在十年内全面普及电教媒体教学手段。同时由于高考制度的长期存在灌输式的传统教学亦将并存。但是电教媒体教学的先进性和效果优势是不言而喻的。

　　四、英语教学发展趋势反过来对英语教师提出新的要求和挑战

　　1。要熟悉、掌握电教媒体教学工具；

　　2。在教学大纲的基础上，总结教学经验、结合自身优势，编辑优化教材，以发挥教师介入的主导性；

　　3。了解教育心理学适当掌握、并且充分运用课堂上的兴奋度持续时段与记忆效果曲线的关系，以提高教学水平。

　　4。学习欧美国家的教育理念，课堂上有一定的时间和学生交流互动吸引学生对本学科投入更多的兴趣和精力。