化工专业论文
化工专业培养学生综合运用物理、数学、化学的基本原理和有关专业基础知识，对各种化工及其相关过程和化学加工工艺进行分析、研究，并能较熟练地利用计算机技术进行过程模拟和过程设计。毕业生可以到化工、炼油、轻工、食品、生物、医药、环保、能源、军工等部门从事科学研究、工程设计、技术开发、软件开发和生产技术管理等方面工作。
化工专业论文1
摘要：培养高职化工专业学生过程中，不仅要重视专业技能教育，同时要注重职业素养教育。通过职业素养教育让学生具备岗位工作能力，为学生就业提供保障。基于此，本文对高职化工专业职业素养培育进行了综合性分析，并提出了相关观点，以供参考。
关键词：高职教育；化工专业；职业素养
1化工职业相关素质要求概述
对于化工专业的高职学生而言，职业素养主要包括两个方面，即公共素质与专业素质。公共素质是指各行各业都需要具备的基本素质，如诚实敬业、遵纪守法、宽容奉献等。专业素质则涵盖了以下两个方面[1]。
(1)行业素质行业素质是从事化工行业最基本的素质之一，要求具备行业认同感，并具备安全意识、协作能力及沟通能力等。职业素养培养过程中，行业认同感教育是十分重要的部分，关系到学生能否以正确的观念去对待化工专业学习。从学生入校学习开始，就需要采取有效的引导方式，让其能够对化工专业具备合理、科学的认知，并能够了解化工，对化工学习抱有兴趣。沟通协作能力是化工行业素质的核心内容。化工生产过程中，需要各部门人员相互协调合作，才能顺利完成生产任务。具备良好的沟通协作能力，是保证化工生产正常运行的基本前提之一。另外，要注重安全意识培养。作为高危行业，化工生产与安全意识密不可分。将安全教育与职业行为关联起来，才能保证生产安全与人员安全。
(2)岗位素质不同岗位所具备的技能需求必然会存在着一定的差异性，也就导致了岗位素质的不同。但无论任何岗位，职业人员都应该具备敬业精神、服从意识及熟练的技术，使自身能够顺利完成岗位任务。
2职业核心能力培养存在的问题
近年来，高职教育明确了以就业为导向，通过学研结合的方式，培养一线岗位需要的应用型人才的目标。在这种方针下，高职教育取得了较大的进展，无论是实践课程教学还是技能实习环节都取得了很大的进步，学生整体专业技能水平有所提升。然而，当学生进入工作岗位后，依然暴露了一定的问题，如关系协调能力不足、合作能力较差、缺乏创新思维等，这也从侧面反映出了当前高职核心能力培养存在的缺陷。多数高职学校过于重视学生专业技能教学，对综合素养培育却不够重视。从大环境来看，化工生产技术水平正在不断提升，使得岗位技能要求愈来愈高，并产生了一系列新的职业岗位。因此，要求学生除具备动手能力之外，还应当具备问题分析能力及问题解决能力[2]。这些能力培养在高职学生培育过程中并未受到关注。总体上来看，核心能力的培养不仅仅是专业知识的培养，还包含了学生各方面能力的培养。高职院校应当更新教学理念，让学生在学习过程中养成发散性思维及自主学习能力，让职业培养与行业发展动态紧密贴合。
3促进职业素养培育的相关策略
3.1完善教学体系
对当前教学体系进行完善，将职业素养培育纳入到日常教学计划当中。例如，学校可开设专门的思想政治课程及职业导向课程，让学生对职业、择业持有更为理性的态度；通过开设心理教育课程，让学生具备健康的心理素质；通过开设劳技课程，增强学生的劳动意识及劳动积极性。利用这些课程来培养学生的公共素质。专业课程方面，将理论课与实践课相互融合，让学生能够利用理论知识解决实践问题，逐渐提升学生的行业素质与岗位素质。构建层次化教学体系，遵循“基础技能→专业技能→综合实训”循序渐进的过程[3]，让学生的实践能力不断增强，具体如下。
(1)基础技能培训包括实验仪器的基本应用、实验室操作规范、实验安全应急处理等。基础技能培训过程中，主要目的是让学生对学科专业特点有所领悟，并适应这种特征化学习。在增进行业认同的同时，使其具备熟练的基本技能与严谨的科学态度。同时，基础实验培训可为学生提供小组协作或团队实验的机会，有利于提升学生的沟通协调能力。
(2)专业技能培训专业技能培训包括化工制图、仪表操作、自动控制操作、化工单元设备等内容。在此过程中，要培养学生的责任意识、安全意识及团队协作意识等。通过培训，让学生逐渐了解并掌握化工单元设备的特征及使用要点，使其具备基础操作能力。
(3)综合技能培训综合技能培训主要以项目实践为主，通过项目实践让学生充分掌握整个化工工艺流程，并学会DCS控制[4]，认识到不同单元设备之间的相互联系。综合技能培训是基础技能培训与专业技能培训的升华，可进一步提升学生技能水平，并使其养成岗位素质，认识到岗位职责的重要性。
3.2鼓励学生参与职业技能大赛
学校可定期组织职业技能大赛或与兄弟学校共同组织，鼓励学生参与职业技能大赛，以此让学生坚定职业远景。职业技能大赛为学生提供了一个充实自我、展示自我的机会。一方面，利用比赛可以培养学生的竞争意识，并在比赛过程中不断升华技能水平；另一方面，职业技能大赛为学生提供了一个良性的交流平台，不同的选手经过交流心得，可补充自己的不足之处，实现了相互之间的取长补短。学校还应该加强专业社团建设，鼓励学生组建社团、参与社团项目活动。在这个过程中，指导老师可筛选出优秀者作为助手，并给予针对性指导，培养其成为技能大赛“种子选手”。另外，学校应该加强校内知识网络平台建设，为学生提供良好的知识汲取环境，鼓励其多阅读、多思考，不断升华自我。
3.3加强校企合作
学校与优秀企业之间需加强合作。企业可为学校提供实践平台，而学校可为企业输送优秀人才，最终达成共赢。从人才培养角度来看，教学工作与市场动态应当紧密结合起来，只有深入企业，才能把握市场需要什么样的人才。校企合作，可让教学配置更贴合市场需求特点，这与实践型人才培养的要求不谋而合[5]。教师队伍建设方面，应当注重教师的职业素养与企业经历。学校应该鼓励教师去企业挂职锻炼，通过企业项目实践来提升自我职业素养，丰富自身的企业经历，并将这些经历与学生分享，这对于学生岗位工作适应能力培养具有重要意义。同时，学生评价需要企业参与进来，企业对学生的评价客观性更强，能够反映出学生的真实水平。学生在实习期间，由企业相关负责人对学生成绩进行评定，保证学生实习质量。学生实习期间将逐渐适应角色转变，由“学生”向“员工”转变，这将为学生日后岗位工作打下坚实基础。与此同时，企业文化与校园文化产生交织，可为学生创造一个更好的学习氛围。
4结语
高职化工专业学生培养过程中，除了要重视知识培养、技能培养外，还应当注重职业素养培育。通过职业素养培育，使学生综合素质不断提升，成为企业及市场所需求的人才，为其就业提供保障。
参考文献:
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[4]王林.如何塑造化工类高职学生实验实训中良好的职业素养[J].现代企业教育,20xx,(24):74.
[5]金党琴.高职化工类专业“四位一体”校企合作人才培养模式研究[J].时代教育,20xx,(13):29-30
化工专业论文2
摘要：五年制学生没有经过高中阶段学习，基础知识较差，有效的学习方法还未养成，开展化学教学能够培养学生的观察以及动手能力，对其他课程的学习有积极影响，所以，非化工专业开设化学课是非常必要的。但在教学中存在着教学形式单一、学生学习兴趣不高、厌学、自制力差等问题，教学效果不明显。针对教学中存在的问题，从抓课堂纪律、注重基础教学、加强实验教学、培养学生自信心，树立、培养学生学习意愿等方面来提高学生学习化学的兴趣，提升化学教学效果。
关键词：五年制非化工专业；化学教学；思考
一、五年制非化工专业开设化学课的意义
作为高等职业教育的一种新学制，五年制高职教育以其独有的优势得到了社会的认可并逐步发展壮大。五年制高职教育前两年实行中职教育，课程内容以高中阶段全科知识教育为主，教学上注重基础知识的学习。化学是一门以实验为基础，通过观察、分析、总结归纳来研究物质及其变化规律的科学，与工农业、日常生活、医学、材料等有十分紧密的联系。五年制学生没有经过高中阶段学习，基础知识较差，有效的学习方法还未掌握，开展化学教学能够培养学生的观察和动手能力，对其他课程的学习有积极影响。所以，非化工专业开设化学课是非常必要的。
二、五年制非化工专业化学教学的现状及存在的问题
（一）非化工专业化学教学现状
五年制非化学专业化学课程教学以课堂讲授为主。教师围绕着课程重点、难点讲授，以完成每一节所有知识点的讲解为任务，忽视了基础知识讲授，对于非化工专业学生尤为困难。在教学方式上，还是以教师黑板板书讲课为主，学生学习化学兴趣不高，学生的动手能力锻炼较少，教学效果不明显。
（二）非化工专业教学中存在的问题
一是学生厌学情绪普遍，自制力差。五年制高职为初中生，这类学生基础薄、成绩差、学习能力和综合素质普遍较低。进入高职院校后，因本身为非化工专业，但又必须学习化学，学生觉得没必要，产生抵触厌学心理。又因化学为自然科学，需要记忆和理解的知识较多，对于学生来说更是艰难，学习兴趣自然提不起来。五年制学生正处于青春叛逆时期，思想不成熟，安逸享乐思想严重，缺乏上进心，自制力差，学习意愿很弱，容易受不良事物的影响，所以，学生整天玩手机打游戏现象普遍。二是缺乏专用实验教材，实验课时较少。以河南质量工程职业学院为例，五年制非化工专业教学采用了“十二五”高等职业教育国家规划教材《应用化学基础》，但并没有采用配套的实验教材，每学期开设的实验课程都为教师随机选取，实验内容合理性有待考证，同时每学期安排实验学时较少，占理论学时总数不到三分之一。对于以实验为基础的化学，学生观察和动手机会较少，学习效果自然不明显。
三、提高五年制非化工专业化学教学效果的几点意见
（一）狠抓课堂纪律，塑造良好的教学环境
五年制生源为初中生，学习成绩差，自律性普遍不强。进入五年制高职院校后，面对更是宽松的环境，学生自律意识更差，旷课、迟到、早退、上课说话及玩手机等不遵守课堂纪律行为很是普遍，教学效果可想而知。所以，良好的课堂纪律非常必要。教师一定要从严管理，严格考勤。可以从第一节课开始，将化学课堂纪律、考勤纪律等与他们期末考试分数联系紧密的事项给学生讲明白，加大课堂纪律、课堂考勤在期末分数中所占比重，引起学生重视。坚持课堂提问、课堂练习等必要手段引起学生注意。针对玩手机、不听课现象，从上课开始就要求全部上交手机。每第一节课都要严格要求，每一节课都不能放松，让学生养成好的上课习惯。
（二）注重基础教学，培养学生学习兴趣
对五年制非化工专业学生来说，化学课属于非专业基础课，学习的意愿不强，在讲课过程中如只注重完成知识点的讲解，学生学习起来难度较大，还容易激起厌学情绪。所以，在讲解中应注重基础知识的讲解，如，注意与初中化学知识衔接，多讲一些与日常生活联系紧密的化学内容，让学生觉得化学学习很轻松，很容易，也很必要，让他们在轻松的环境中培养学习化学的兴趣。
（三）加强实验教学，调动学生学习化学的积极性
对于以实验为基础的化学，实验教学必不可少，而且应该占较重比例。可以筛选适合五年制学生学习的实验教材，在实验内容上多安排一些趣味实验。还可以去校外化工厂参观，培养学生的兴趣，调动他们学习的积极性。
（四）多关注、鼓励学生，培养学生学习的自信心
五年制学生在初中阶段成绩较差，经常不被教师关注，学习自信心不强，所以，对于五年制非化工专业学生，教师要做好化学教学，还要做到细致、耐心，多关注、鼓励学生。教师讲解时要多讲几遍，多请学生回答问题，答对了多表扬，平时成绩给予加分，答错了也不要责备嘲讽，要做到耐心细致讲解。总之，教师要做到充分尊重学生，多关注学生，尽量少批评、多鼓励，培养他们学习的自信心。
（五）更正观念，树立榜样，培养学生主动学习的意愿
榜样是仿效的楷模，是某种道德理想的集中体现。在中学时期，评判学生优秀的标准是学习成绩好，学生以成绩好的学生为榜样。进入五年制高职院校学习，学生的思维方式还停留在上学就是要学习成绩好的观念中。但是，五年制学生成绩差是普遍现象，而五年制高职教育的主要教学目的是让学生学会学习、学会做人、学会做事。所以，教师要更正学生的观念，让他们明白成绩不是评判成才的唯一标准。同时，要注重榜样的力量，选择那些没有受过高等教育却取得瞩目成就的年轻人的故事激励他们，让他们明白成绩不是衡量人才的唯一标准，只要自己感兴趣，愿意去学，有恒心、有毅力、肯钻研，自己也能够成功。所以，教师在课堂上不能局限于书本知识的讲解，更正学生成才的观念，培养他们主动学习的意愿才能够起到事半功倍的效果。五年制非化工专业开设化学课是很必要的，通过化学教学能够培养学生的观察和动手能力，为其他课程的学习起到良好的作用。目前，五年制非化工专业教学中仍存在一些不足，加上学生本身素质较差，非化工专业化学的教学还有一定难度，所以，化学教师应该在教学方式、教学内容等方面多改进，不仅让学生学到知识，还要培养学生学习的兴趣，增强他们学习的自信心，培养他们主动学习的意愿，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]马良生.论发展五年制高职教育[J].江苏广播电视大学学报,20xx(1).
[2]姚丽霞.五年制高职学生厌学现象的现状调查及成因与对策研究[D].上海:上海师范大学,20xx.
化工专业论文3
全日制专业学位硕士教育的规模迅速扩大,我国全日制专业学位硕士教育发展中管理机制尚在建设和完善过程中。因此,针对我国化工类全日制专业学位硕士教育的管理机制进行了探索和创新,提出了一些新理念和几种新方法。
专业学位教育自1991年在我国开展以来,在培养高层次应用型专门人才方面发挥着日益重要的作用。随着经济的快速发展,社会各行业对高层次应用型专门人才的需求急剧增加。为此,教育部自20xx年起开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士教育,这项举措的实施可为社会培养更多掌握坚实的基础理论和宽广的专业知识,能够承担专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才。
然而,由于我国全日制专业学位硕士教育起步较晚,研究生教育、培养环节的质量监控,试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
要求及管理等相关规定尚在建立和完善之中,且没有成熟的经验可供借鉴。进一步针对我国全日制专业学位硕士教育发展中存在的制约因素,如培养模式、管理机制及教育教学方法等探索解决问题的新理念和新办法是当前所面临的重要任务。
一、化工类全日制专业学位硕士教育管理机制的构建
(一)合理设计化工类全日制专业学位硕士研究生招生制度
化工类全日制专业学位硕士培养主要是面向化工类生产或设计领域的实际需要,所以报考学生必须具有相应的学历或工程背景。招生考试分为初试和复试两个部分,初试采用笔试,复试包括笔试和面试,主要用于考查学生的化工专业知识背景、学习科研能力和基本专业技能等。通过实行一定比例的差额复试,有效控制导师招生数量,从而提高生源质量。具体考试的实施办法由学院根据学校制订的考试总体要求及专业测试要求来制定,各专业可根据自身的特点自行确定录取总成绩中专业课笔试、面试等考试成绩的比例。在考生的录取选拔过程中,突出导师的主导地位,注重提升导师的责任感和自律意识。
(二)建立校企联合教育管理模式
化工类全日制专业学位硕士教育的目的是为化工企业培养高层次应用型、复合型工程技术人才,化工行业的用人单位对于学校化工类全日制专业学位硕士教育质量及改进之处最有发言权。在化工类全日制专业学位硕士的教育、培养和管理过程中建立一套学校和企业联合教育管理的模式,充分发挥企业的能动性,实现校企联合培养管理的有效运转。让企业将大量的科研开发及技术改造项目放到校企联合培养基地开展科研攻关,如此一来,化工类全日制专业学位硕士研究生便可以直接参与到科研课题和技术改造中去,有效地提升学生自身的实践能力。建立规范的激励机制,使学生能够主动去开展工作,提升科研能力,也为完成高水平论文提供有力保障。教学评价是教学工作的中心,建立教学管理的评价制度,使学生和校企进行互评。学生每天记录在企业项目实践过程中的所学所想,反馈给企业;企业记录学生在实践过程中的各方面表现及所做出的科研成果,反馈给学校;学校和企业相互联系,及时发现校企合作存在的问题并加以解决,使学生的专业技能和其他素质得到进一步提高。
(三)建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制
学生只有参与到具体的实践活动中去才能提高其应用知识的能力,化工类专业学位硕士的培养目标要求学生必须参加大量的实践活动,培养学生的实践能力。建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制是一个“三赢”的措施,学生到企业进行实践或科研获得了大量的实践经验,同时也加强了企业与学校的联系。企业导师和学校导师因此有了共同的目标:一方面,学校可以发挥学科基础好、科研能力强、技术力量强的优势与企业开展科研合作,加强技术交流,为企业的发展提供技术支持和人才服务;另一方面,学校从企业引进科研项目,有效提高研究生的培养工作的针对性。
二、建立全过程动态项目管理模式
在化工类全日制专业学位硕士管理过程中,结合化工类全日制专业学位硕士的培养目标,以分析社会和企业需求为出发点,按照“启动—计划—执行与控制—评价—跟踪”实施全过程的动态管理模式。化工类全日制专业学位硕士培养分为教学培养和论文写作两个阶段。在教学培养阶段,整合校内外办学资源,设置课程体系,选择教学模式,并借助学生、企业评价与反馈机制,结合外部环境动态调整教学内容与教学方式,通过不断与市场需求的偏差分析和市场反馈信息修正教学方法。在论文写作阶段,借助企业与院校共同建设的科研实践平台,结合企业需求为学生确定论文课题,通过学生与企业导师、学校导师之间的交流,科研小组内部成员间的交流,以及院校与企业之间的交流,调整论文研究内容、方法,督促学生不断查阅文献补充理论知识,增加论文的创新性,确保论文先进的科研成果能直接服务于企业。在学生答辩毕业后,总结办学成果和经验,将成功的方法应用于提升下一期的办学水平,以期实现全日制专业学位硕士教育管理水平滚动上升发展。
三、化工类全日制专业学位硕士“产学研”合作培养模式
对于化工类全日制专业学位硕士的培养模式,学校以教育部推荐的“课程学习”+“专业实践”+“学位论文”的三段式培养模式为基础,结合行业优势及学科特点,采用产学研相结合的合作培养模式。所谓产学研结合是指生产单位、学校和研究单位相互配合,发挥各自优势和协作优势,按企业或用人单位的要求培养企业和用人单位需要的高层次技术人才。学校通过整体规划,统筹协调,在已有校企联合培养基地的基础上,积极推进化工类全日制专业学位硕士生培养与用人单位实际需求间的对口联系,探索化工类专业硕士人才培养的供需关系。通过机制优化,为化工类全日制专业学位硕士生进行专业实践、论文研究提供长效、稳定的实践基地。学校充分利用社会资源,同时也是让自己的人才资源和成果资源溢出,实现高校和企业之间产学研的无缝联接,从而为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间。产学研相结合的培养模式为学生们提供了锻炼和创业的机会,使他们尽早地进入各企业科研领域接触学科前沿,锻炼管理协调能力和团队合作精神,提高了化工类专业硕士的市场竞争力。
四、组合式教学方法的创新实践
根据化工类全日制专业学位硕士培养的特点,拟采用组合式教学方法对其进行培养。在教学流程设计中形成了三条主线互相穿插、并行推进的组织方式,包括模块化的理论知识讲解主线、案例研讨与实验模拟主线及讲座与参观主线,按照理论知识→案例研讨与模拟→专题讲座的顺序循环推进,每门课程的结构设计都会根据需要在以上模式中进行组合。教学方法以学生为本,以能力培养及职业导向为本;推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。注重理论联系实际多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
论中职化工专业教学改革论文
从中职化工专业教学实际来看，教育教学模式相对传统，导致理论与实践相互脱离，加上学生学习理工类课程的难度远远大于文科专业，教师自然也面临更大的教学难题。所以加强化工专业教学改革是当务之急。
一、积极应用信息技术，突破教学重点难点
信息技术符号包括文本、图表、音频、视频、动画等，它们能把抽象的化工原理、概念以及设备内部不可见的结构、复杂的化工工艺过程、瞬间发生的化学变化、微观原子世界等模拟并展示出来。因此，中职化工专业应积极应用信息技术，通过特有教学情境把抽象的、静态的、复杂的、不可见的内容变得直观、动态、简明、可见，通过各种不同的信息技术手段向学生揭示、展示知识的内在规律。同时，应用信息技术还能将时间与空间的局限打破，促使学生在发展形象思维时发展逻辑思维能力，顺利解决教学中的重点、难点问题，实现中职化工专业教学的最优目标。
例如：当教师在为中职化工专业学生讲解离心泵的工作原理这一知识点时，传统的教学方式是长篇讲解、挂图、绘图、制作模型等，不仅教学效率低下，学生的学习效果也较差。因此，教师积极应用动画为学生演示操作方法，不仅学生能直观地看，还能用鼠标点击模拟动画中的引导模块，通过自己亲自动手增强自主学习意识，学习效果也逐渐变好。又如当教师在为学生介绍化工生产工艺过程时，不仅涉及大量的工艺流程图，还要涉及海量的设备结构、工艺原理等，只靠教师讲解是很难让学生记忆的。为此，教师应用化工仿真的信息技术手段，促使学生在电脑上操作整个过程，选择性学习整个工艺，兼顾全局与局部，仿佛置身于真实的化工生产环境，对理解重要的工艺参数和工艺难点有较大的突破。
论化学化工专业改革论文文献
参考文献：
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[5]王立琦.高等学校工科专业英语教学改革探讨[J].黑龙江教育学院学报，2009，28(6)：174-175.
浅谈化工专业英语教学方法论文
【摘要】化工专业英语是一门专业性极强的英语，化工英语的教学和学习在与大学英语的教学和学习相结合的同时，又突出自身的特点。因此，寻求一套切实可行的化工英语教学方法显得尤为重要。本文重点探讨了通过化工专业英语教学的特点和教学现状，提出改进教学方法的措施，以提高化工专业英语的教学效果。
【关键词】化工专业英语特点及现状教学方法
高职化工专业毕业生具备一定专业英语能力是今后走向社会的要求，高职化工专业英语也应以需求为导向，培养学生学习专业英语的方法和能力。应该说明我国高等职业技术学院的非英语专业学生生源主要有两类：一是普通高中毕业生；二是中专、技校、职业高中的毕业生。这些学生虽然有基础英语的学习经历，但整体水平不高，更不用说专业英语水平。作为今后中国技术工人构成的主体，阅读、翻译英文技术资料和图纸将成为他们工作的一部分。因此，本文通过化工专业英语的特点和现状，提出改进的方法和措施来提高教学质量。
一、化工专业英语的特点
1．词汇的专业性强
化工专业英语基于其专业的特殊性，在词汇方面主要体现为生词多、词汇专业性强、长单词多、专有名词多等特点。在化工专业英语的学习过程中，词汇的'学习经常是学生学习的一大难点。甚至有些普通词汇看起来很熟悉，但是其具体的词义解释却完全不同，在大多数情况下已经不是其已知的意思了。比如：base，绝大多数同学一看到这个词，就会马上反应到这是“基础”的含义，而实际上，在化工专业英语中，这个词最常见的意思是“碱”。再比如charge这个词，学生在基础英语中学到的含义是“负责”、“收费”，但在专业英语中可作为“电荷”之意，positiveandnegativecharge就是“正负荷”的意思。
关于高职院校化工工艺专业学生毕业实习的思考论文
摘要 结合实际的感受并借鉴同事的体会，对指导学生下厂进行毕业实习的经验进行总结，提出做好化工工艺专业学生毕业实习的一些思考。
关键词 高职院校 化工工艺 毕业实习 实习计划 实习企业
高职院校化工工艺专业的设置，目的是通过对学生3年的专业教育，培养和造就符合时代需求的化工类高级应用型专业技术人才。什么样的化工专业技术人才符合时代需求呢?笔者认为这样的人才应具备以下3个特征：
(1)品格品质方面诚实守信、勤奋敬业、吃苦耐劳、乐于奉献，且具有良好的团队意识和协作精神。
(2)技术方面能将所学理论知识应用于工作实践，用“学”指导“做”，用“做”促进“学”，从图纸、技术规程、资料、书本中学，到生产、检修、技改、新产品研发中去做，“学”与“做”良性互动，不断提高自身技术水平，从而在业务上能独挡一面。
(3)做人做事方面坚持原则，以集体利益为重，同时多设身处地的为他人着想，做到集体、自己、他人利益兼顾。
高职院校化工工艺专业学生的毕业实习由化工专业教师带领下厂进行，为期1个月。对于毕业实习效果的评价，有2种评价方法。一般的评价方法是以学生在化工生产实践中对所学知识的消化、巩固、运用及对生产现场的了解、熟悉、掌握程度为评价标准，重点考察学生“学”与“做”二者良性互动的能力。另外一种评价方法是在第一种方法的基础上，再考察学生在实习期间个人品格品质方面及做人做事方面是否有所触动、感悟乃至收获。笔者认为，作为高职院校的教师，必须本着“为学生负责、为家长负责、为用人单位负责、为社会负责”的理念，采用后面一种评价方法来指导学生的毕业实习并进行实习效果的评价。具体怎样做好毕业实习呢?
生物工程专业化工原理实践教学论文
摘要:化工原理实践教学是生物工程等工科专业的一门重要的实践课，是连接学生从实验室走向产业化的重要桥梁，是提高学生学习兴趣、培养工程意识的重要途径，对工科类专业学生的学习必不可少。本文对我院生物工程专业近几年的化工原理实践教学进行了总结，同时就存在的问题进行了分析，提出了改革措施，为进一步提升化工原理实践教学质量提供一定的借鉴。
关键词:化工原理;实践教学;改革措施;实践教学质量
工程类学科来源于实践又服务于实践。化工原理是化学工程类、生物工程类及各相关专业的专业技术基础课程，内容涉及基本理论、工艺计算、设备工艺设计和选型、经济核算以及节能等问题［1－2］。化工原理实践教学是化工原理课程教学的重要组成部分，肩负着使学生将学到的理论知识转化为实践技能的重要责任，是增强学生工程意识，培养学生实践能力和创新能力，提高综合素质的重要环节，在培养高级工程技术人才过程中发挥着不可替代的作用［3］。我院生物工程专业自2003年开始开展化工原理实践教学，经过多年的实践，取得了一定的成绩和经验。通过对现有成绩、经验的总结，不足之处的分析，以及改进措施的提出，以期与兄弟院校之间相互学习和交流，为进一步提高生物工程专业化工原理实践教学质量提供借鉴。
1实践教学取得的成绩
1．1建立相对稳定的实践教学基地
基于生物工程专业工科的教学要求和化工原理课程所担负的教学作用，我校化工原理的实践教学坚持遵循让学生一定能深入到大型化工企业中去锻炼的理念，这就要求学校与企业之间必须建立良好的合作关系。2003年实习之初，由于生物工程专业成立时间较短，缺少人力、物力积累，学院与化工类大型企业的联系较少，实习基地尚未建成。因此自2003年至2005年三年内，我们的化工原理实践教学基本上都处于“游击战”状态。这样必然导致教师、学生以及企业三方面互相了解较少，各方准备不足，实践教学效果不理想。从2003年至2005年，我们先后与兴平化肥厂、西安南风集团和渭南煤化工集团有限公司联系，开展实践教学。至2006年，在院领导和相关教师的不懈努力之下，经过多方对比、协商，把实践教学地点定在渭南煤化工集团有限公司(后简称渭化集团)。经过2006至2009三年连续合作，深入了解，校企双方达成“合作共建、互利双赢”的共识，于2009年6月举行了隆重的化工原理实践教学基地挂牌仪式，化工原理实践教学基地正式建立，教学基地的建立，一方面改善了实践教学条件，另一方面为促进“产、学、研”结合打下基础［4］。
生物工程专业化工原理教学改革论文
一、教学内容的设计
（一）教学内容的方向性设计
教学重新设计的原则既要照顾专业需求也要照顾学校实际情况，在设计内容时要有特色不能照搬其他院校，我校旨在培养现代工程师，毕业的出口面相企业一线技术员，而一些985院校则面相科研领域，所以，在学习其他院校提升自身办学实力的同时也要切忌照抄照搬。以上海交通大学为例，上海交大生物工程专业的毕业生大多面相科学技术研发和生物科学技术的科研领域，所以，在这种方向的指引下，授课内容理论层次较深，在传统化工原理精华的基础上增加了较为深层次的理论细节，比如：萃取内容部分，反胶束萃取和双水相萃取等都有详细的讲解，而我校目前的办学的实际尚不能匹配。我们是要以突出解决工程问题的能力培养为目标，应用现成结论解决设计型或者操作型的实际问题，辅以化工典型设备的讲解，在传统化工原理精华框架范围内，简化理论细节，培养工程素质。
（二）教学内容的细节性设计
我校现行生物工程专业化工原理理论教学教学大纲的制定原则是以64学时为基础，选择传统化工原理主要章节进行制定，没有充分考虑到专业的特殊性。因此，有必要对教学内容的细节进行合理化调整，进一步提高教学质量，增强我校生物工程专业输出人才的综合素质。根据专业需求以及专业本身所授课程，建议对生物工程专业化工原理教学大纲作合理化调整。“流体流动”、“流体输送机械”、“传热”以及“蒸馏”作为最基本的单元操作是很必要的，尤其是“蒸馏”这一单元操作紧贴生物工程专业知识体系的主干，与生物发酵、生物化工、生物制药、食品等方向息息相关，因此无论是简单蒸馏、平衡蒸馏、精馏还是特殊精馏都是重点要求部分，连续精馏的计算与分析、精馏塔设计的操作原理与现象以及塔设备的分类与计算等内容都非常符合专业要求，考虑到生物工程专业课中讲解“气液传质设备”，因此化工原理课程中可以将该部分简化；而由于“气体吸收”基本不具专业需求性，建议取消该单元操作的讲解；建议引入的单元操作则有“萃取”、“干燥”和“结晶”等内容，这些单元操作与生物工程专业息息相关，该部分内容必能对后续专业教育提供充分其必要的支持。如此一来，我们取消了“气体吸收”，增加了“萃取”、“干燥”和“结晶”，在这一基础上，现行的64学时显然不能完成教学内容，因此，建议增加至80学时分两个学期来完成，这是保证教学效果以及为专业建设提供助力必要前提。
化工艺术特色专业创建路径论文
1以科研带动学科建设,支承专业特色
在长期办学过程中,长江大学化学工程与工艺专业重视以科研为导向,带动学科建设,凸显专业特色。通过在人才培养、教学科研等方面与石油、化工行业的紧密结合,逐渐形成了以石油、石化行业为基础的特色优势。如在油气田腐蚀与缓蚀方面,形成了完整的油气田缓蚀技术理论研究及应用体系,实现了海洋油田油气井缓蚀剂、注水阻垢剂的国产化;在油田精细化学品的研究方面,合成了新一代驱油活性剂、油井选择性堵水剂、固砂剂,开发出无毒环保的新型钻井、完井液系列产品;在化工水处理工程与技术研究方面,开发了绿色环保的水处理药剂,突破了传统的药剂防腐防垢;在新型表面活性剂的研究方面,合成出驱油用阳离子、阴离子和两性离子的孪连表面活性剂,建立了以原油馏分油为原料的气相氧化反应装置,制备出石油羧酸盐表面活性剂,在油田得到广泛应用。在上述各方面研究中,获得国家科技进步二等奖1项,获省部级科技进步一等奖1项、二等奖4项和三等奖3项,油气田防腐防垢、油田精细化学品合成及油田化工水处理工程在国内处于领先水平。丰硕的成果,有效地带动了学科建设和发展,形成了特色鲜明的学科方向,支承了专业特色建设持续稳定的发展。
2在学科发展、专业人才培养中突出特色
长江大学化学工程与工艺专业依托油田、石化行业,结合石油石化行业特点,形成了自身独特的.学科优势。依托“油气资源与勘察技术教育部重点实验室”、“油气钻采工程湖北省重点实验室”、“湖北省中小企业共性技术-石化及环境工程研发推广中心”等高水平的平台,将科研成果转化为实践教学内容,促进学科的发展壮大,从根本上提升了本专业的办学水平、教学质量。通过调查化工人才需求,不断改革人才培养模式,实行“1+3”、“1+1+2”等培养模式,调整人才培养方案,开展阶段式的合作教育,广泛利用外部资源为本专业教学服务。该专业不仅与荆门石化、江汉油田、湖北宜化、沙隆达集团公司等大型企业签订了长期合作协议,还与江汉精细化工公司、荆州汉科化工有限公司、天合化工科技有限公司等高科技公司合作,建立了稳定的专业实习基地。在校内、校外建有联合实验室,除满足学生的实践教学外,每年都有一批学生到这些基地去开展毕业设计,题目来自于生产实践,企业选派具有高级职称的工程技术人员指导毕业设计,学生在校期间就参与到了企业的生产实践中,有利于学生毕业后较快地融入到实际工作中,提高了人才培养质量和毕业生的社会适应性。
中职化工专业学生安全素质教育探讨论文
摘要：针对目前化工行业发展趋势及中职学生自身特点和学习能力，论述了化学工艺专业中学生化工安全素质的重要性，为强化学生安全素质教育，必须将安全学习穿插在课程设置中，让学生在学习工艺课程过程中，提高对化工职业安全认识，为学生今后进入社会打下坚实的安全素质基础。
关键词：中职化工;工艺安全;安全素质;主题班会
面对环保与可持续发展压力，化工生产技术经过学科之间强强合作，现代化工大多采用高新技术进行设计和生产，使新型化工企业具有高度机械化、自动化、连续化、密集化、清洁化、大型综合化等特点。生产走向知识密集型，对化工企业操作人员的技术和安全素质提出更高要求。尤其对于新毕业学生，不仅要具备扎实的化工生产操作知识，也要懂得必要的化工安全知识。虽然学生进企业要进行厂级、车间级、班组三级安全教育，但这些远远不够。化工企业员工所具备的安全意识，不能仅仅依靠进班组前的安全培训，安全技能素质的“灌输”，需要开始于学生选择化工并贯穿整个化工课程学习之中，这对我们中职阶段的学生显得尤为重要。目前化工企业基层操作和管理岗位以中职化工学生为主[1]。但随着高中教育普及，进入中职学习的学生数目偏少，且大多初中成绩比较落后，对理论学习不热情不够，学习动机较差，缺乏自主学生的能力，容易受到社会上不良因素影响，学习心理认知不健全[2]。他们选择化工目的不够明确，学生进入化工学习不知道将来做什么，容易受到外界化工负面新闻误导而对前途感到迷茫，导致学生三年内学习效率不高，不仅荒废了宝贵学习技术的时间，也为以后进入化工企业工作埋下了安全隐患。安全就是企业的生命线，化工生产事故中，96%都是由人的不安全行为引起的,只有4%是由物的不安全状态引起。学校在改革化工工艺课程设置，实现当前课程工艺教学内容与现代化工生产实际无缝对接的同时，也应该强化学生化工安全职业素养。为了更好的`让中职学生认知化工企业安全重要性，能够让学生尽快适应化工生产中的安全模式，在校阶段就应该提前在课程学习中贯穿安全生产意识，增强对安全素质认识，通过方方面面的培养和塑造，让他们在校期间实现技术操作和生产安全认知双优秀。
浅谈中职化工专业英语教学改进探析论文
现行的中职英语课程大纲要求着力培养学生的英语应用能力，尤其是职业场景方面的应用能力，这就要求中职英语教学必须服务好学生的专业学习，而当前中职化工专业英语教学并没能服务好专业课，没有充分发挥基础英语课的服务功能，因此，有必要对英语教学进行改进。
一、中职化工专业的英语教学改进的必要性
(一)社会发展对英语知识的需求。我国加入世贸组织后，经济得到迅速发展，国际间的经济合作不断加强，越来越多的外资企业到中国投资建厂，随之而来的是先进的技术设备及先进的管理理念，企业对人才的需求也提出了较高要求。因此，具有外语知识的专业型人才也越来越受到企业的青睐。例如在化学化工领域，随着经济全球化的发展，大量的国外设备引进我国企业，不管是说明书、实验操作说明、工艺卡片等，还是机器设备的操作部件，均是以英文标注，这就要求技术人员或管理者熟知相关的英语知识，才能正确操作。因此，为顺应社会市场发展的需求，很有必要对当前化工专业的英语教学进行改革，在学习专业知识的基础上加强英语知识的学习，注重学生未来的就业方向，不断提高学生的就业竞争力。
(二)社会发展对“专业+外语”人才的需求。随着经济全球化的广泛深入，国际间交流与合作日益频繁，社会需要更多的具有交叉复合的知识结构与技能、具有创新意识与能力的人才。例如在化工领域，随着对外技术交流的日益频繁和贸易的不断扩大，企业不断引进新工艺和新技术，对化工类人才的需求量也在不断增加，同时对化工专业技术人才的素质也提出了高要求，即既掌握化工专业知识和技能，又能掌握化工专业英语知识，这类复合型人才受到当今大中型化工企业尤其是中外合作企业的青睐。笔者曾与钦州港中国石油公司的化工高级人才进行交谈，问及企业对化工人才有什么样的要求时，对方提及了目前我国化工企业许多设备都是进口的，这就要求一线操作人员能够读懂或翻译一些英文的设备、流程说明或设备上标的英文标识等。通过交谈，更加明确了英语在化工领域的重要性，对于当前中职化工专业的学生来讲，在具备熟练的化工专业知识和技能的同时，也需具备一定的化工专业英语知识及阅读能力，才能更好地服务于化工领域，才能造就更大的发展空间。
高职应用化工技术专业课程体系开发研究论文
摘要:我们通过调研熟悉了企业的岗位设置和各岗位技术人员必须具备的职业能力，通过解析化工生产过程，打破原有学科体系，构建了基于化工产品生产工作过程的课程体系，并分析了课程体系的实施保障条件。
关键词:调研；职业能力；课程体系开发；实施保障条件
自教育部提出职业院校推行工学结合的人才培养模式后，各高职院校都根据实际情况，都进行了人才培养模式的改革，从实际效果看，工作过程导向式课程开发模式在理论和实践中都取得了好成绩。我们应用化工技术专业也进行了基于工作过程的课程体系开发改革。
1企业调研
1.1人才需求
鄂尔多斯地区十八个工业园区为自治区级开发区，形成了煤化工、硅化工、氯碱化工、天然气化工四条循环产业链。目前有一些大型企业和地方知名企业入驻园区，如新能能源有限公司、中煤能源等。用工需求非常大，以达拉特经济开发区为例，2016年，达拉特经济开发区预计需要新增技术人才四千多人，人才需求主要集中在一线操作工人和技术工人，年龄段集中在20~45岁间，性别要求91%为男性，学历方面94%为大专及以上。本科以上学历的毕业生不愿意选择到生产一线从事技术应用型工作，中职或通过短训的人员又远远不能满足企业技术管理和技术开发的需要，缺口主要集中在一线操作工人和技术工人。专业技术人员的严重不足与化工产业迅猛发展的矛盾越来越明显，已阻碍着化工产业的发展，化工专业技术人员的培养就显得尤为重要。故鄂尔多斯煤化工企业对高职人才的需求每年就很多。基于此，我们开设了应用化工技术专业。