初中化学复习论文

初中化学复习论文1

　　复习阶段是使学生的学习产生质的飞跃的重要阶段。其主要任务是帮助学生梳理知识，使之条理化、系统化、结构化；巩固应用知识、贮存重要的知识和信息，教会学生学会分析问题。灵活调用自己贮存信息，以解决化学问题；教会学生一些重要的学习方法和解题思路，训练正向、逆向、发散和收敛思维，学会正确的思维方法和知识的迁移的本领；通过规范化科学训练，培养和提高学生的各项能力。不仅要学生“学会”，而且要学生会学。

　　复习的思路是：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。从学生实际出发，深入研究本校学生的学习现状、认知水平和能力结构、思维层次和行为特点；深入理解和熟练掌握《中学化学课程标准》和化学中考考纲，对《课标》和中考考纲内容描述和界定，对能力及其品质的要求等要准确无误的把握，“考什么”、“怎么考”要做到清清楚楚，明明白白。在教学中加强针对性、科学性、减少盲目性和随意性，使复习工作有的放矢。在教法和学法的统一中，不断改进课堂教学，优化课堂结构，完善并健全基本练习，在能力培养上狠下功夫。对复习效果的评价不在于教师讲了多少，而在于学生掌握了多少。

　　这里主要讲三个问题：

　　一、依纲扣本，深化基础，加强了双基教学，仍是当前复习中重中之重。

　　课本是学生复习的蓝本。日常复习不能脱离课本，应在课本上下功夫，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等获得知识，解决问题、培养自学能力，挖掘教材内在规律、使知识系统化、结构化，近几年中考试题的知识要求没有超出中学化学课本，选择题和填空题对学生基础知识的识记和理解考核，占绝对优势。化学计算题也没有脱离对概念的考查，因而，复习时应充分发挥基础试题在巩固双基中作用，重点训练学生的审题、析题、解题的习惯和能力，解题后在适应的范围内加以变换，改造和延伸以达到“基础知识熟练化”的要求。

　　指导学生多读课本。学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾，结果是概念不清，基础不扎实。教师一方面要强调化学因为具有某些文科的学科特点，因此要多读课本，另一方面适当在课后将适合学生自己归纳的内容，布置下去，让学生归纳课本某一章（节）或某一部分的内容。在练习中发现基础知识上存在含混不清，应指导阅读课本相关内容，告诉学生，在复习阶段可把课本当作辞典来查。

　　教师还要注意指导学生学法。比如针对学生“一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟”的情况，告诉他们要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永远掌握”的辩证关系，听课时在老师或同学的帮助下度过了某个难关，不等于自己已克服了这个难关；就算是今天自己闯过的难关，时间长了，可能因为遗忘难关又摆在你面前。因此对做错的题要做上记号，多做几遍，经常温习。

　　二、加强集体备课，做到集体教案讲义化，基本课型模式化，科学训练规范化。

　　1．教学实践证明，提高初三化学复习教学质量的一个重要因素，就是发挥集体的力量和群体优势。注重集体备课的实效。集体讨论，分头实施。做到“章节知识专题化，集体教案讲义化”。

　　2．教学中努力探索出不同课型的教学模式。

　　知识点复习课型模式三环节：①理清概念，找准规律，形成网络；②讲解范例，学会运用；③巩固开拓，提高练习；④讲练结合，相得益彰。

　　习题讲评课步骤：①学生自评，自我诊断；②学生间相互讨论；③教师重点讲评；④变式训练，巩固提高。

　　3．科学训练是提高能力重要途径、中考致胜的法宝。练要合理规范，控制强度、保证频度、提高效度；评要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维；讲要升华，讲思路要突出抓住关键题示，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。讲解题方法的探索过程，让学生从思维过程中学会思考、领悟思想方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。

　　三、谈谈如何上好化学讲评课

　　习题与测验是学生学习情况检测的重要手段，测验或练习后的讲评则是重要的教学过程。讲评课的质量对学生知识的掌握与思维能力的提高起着关键性作用。

　　好的讲评课，应体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想。应当体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。

　　1．讲评课中应把握好以下四个原则：

　　（1）针对性原则。即针对中考考纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对中考考纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。

　　（2）思维性原则。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。

　　（3）训练性原则。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。

　　（4）系统性原则。每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。

　　依上述四个原则，上好讲评课的首要环节是作好备课工作。教师不仅在思想意识上重视讲评课，更重要的是课前作好两个分析（包括定量统计）和教学设计。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及其本身的优点与不足；还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。只有教师心中有数，才能做到讲评有的放矢。

　　2．课堂讲评中的质量高低体现于“四忌”与“五要”。

　　“四忌”是：

　　（1）切忌开始上课就批评学生，扫了学生学习的积极性，易挫伤学生的学习兴趣。

　　（2）切忌把讲评课上成只是公布答案课或是简单的改错课。

　　（3）切忌教学方式呆板，就题讲解，教师平铺直叙，从上课到下课而无学生的积极活动。

　　（4）切忌东拉西扯，废话满堂。

　　“五要”是：

　　（1）要讲考查目的。即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求，还应让学生明白，也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。

　　（2）要讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。这样，才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。

　　（3）对典型题，要讲清解题的依据，思路与方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一个题会一类题。

　　（4）要讲解题技巧，开拓学生思路，不但要使学生会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解。这样才能活跃学生思维。

　　（5）要讲解题中易疏漏或易犯的错误，使学生通过对错误的分析，破除知识应用中的习惯性，注意问题中的特殊性，提示知识应用中的科学性与准确性，以增长经验。

　　总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点（课标与课本知识中重要内容）、热点（重要知识点与经典题型）、特点（独特应用的知识点与新颖题）及错点（学生常犯错误与思维障碍），应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪与参与情况，调动其学生的主动性，才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟。使解题能力与思维能力均有较大提高。

初中化学复习论文2

　　复习课,是中学各学科重要的教学课型,这种课型能加深学生对知识的理解,加强知识的纵横联系,提升知识综合运用的能力。好的复习方法,可使学生在认知和掌握知识水平上,产生质的飞跃。

　　复习课中的内容,是学生已学过的知识,不少学生觉得什么都会,但应用起来却不能得心应手,知识网络化和可具体化水平较低。如果教师在引导学生复习时,采取简单的知识重复和题海战术的方法,则无益于提升学生知识的运用水平。

　　学生是学习的中心,是信息加工的主体,教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发,善于促进、启发、引导和激励学生,形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式,千方百计地开发学生学习上的主动性,让学生在理解中有创新、在旧知上有发展,在归纳知识中善于梳理和对比,在运用知识水平上得到完善和升华。这种引导学生主动参与、创新学习的模式可表现为:

　　一、激发兴趣

　　创造始于问题,问题激发兴趣,兴趣是创新学习的原动力。当学生对一个事物充满兴趣时,他的感觉会变得敏锐,思维会变得活跃,构成了自由创新的心境,学习就有了自觉性,主动性,创造力。不少教师的复习课常常是把知识要点重复一次,一点也不考虑学生的学习兴趣,复习效果差,更谈不上创新能力、创新学习方法的培养。因此,在复习课的教学中,教师必须独出心裁,创设情境,根据那些和学生知识经验有一定联系,但又不能完全解决的问题,在知识的结合点上巧妙设疑,以激发学生学习兴趣为前提,引导学生自主探究,了解解决新的问题的知识要求和能力要求,把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。如复习金属活动序时,可采用通过设计实验的方式来证明金属活动性的强弱;复习催化剂的概念时,可采用创设问题情境的方式(1)如何判断物质是否是催化剂?(2)一个反应的催化剂是唯一的吗?(3)一种物质可以作多个反应的催化剂吗?灵活地设置不同的情境,在于持续不断地激发学生认知冲突,养成学生分析、探索、猜想、体验的习惯,把握问题的本质,培养创新思维。因此,创设情境要注意有趣性原则,如对一个知识点的复习,可向学生换角度提问,换形式呈现,换方式思考。

　　二、明确目标

　　教师应根据情境创设的气氛和复习的内容,恰当的引入复习目标,复习目标一要抓住并列与相关的知识间的横向联系,进行横向整合。二要抓住知识的上、下位关系,构建起由大到小排列的层次性知识结构来组织教学,深入挖掘教材中所蕴涵的能力价值和情感价值,设计出难易程度、思维强度、思维容量、提出时机适中的高质量问题。对于实验内容的复习,应积极引导学生探索实验中的规律,加强对实验原理的理解和运用,明确专题实验中观察到的现象,并能进行表述和记忆。简明扼要的点拨,是使学生明确本堂课复习的知识目标、要求和复习的重点,让学生自主地进行复习、小结,并用自己所总结的知识去解决目标所要解决的问题。

　　三、分析类比

　　教师应根据本堂课设定的知识目标,开放学生的思维,及时点拨学生的学习方法,引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比,使零散知识条理化、系统化。对于实验的装置、操作方法、原理都相似的实验,如实验室制氧气和氢气等,复习时应从反应原理入手,将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较,让学生辨别异同,对比归纳,发现和揭示事物的内在联系与本质,有利于提高学生综合设计实验的能力。化学中许多概念和原理相似或相关,许多物质的结构、性质、制法也相似或相关,引导学生进行比较、归纳,在比较中区别出它们的个性,在归纳中提炼出它们的共性,这样他们对知识的理解和掌握会更准确、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等,它们有某种联系,学习时容易混淆,只有加以比较才能准确掌握它们的特性。教师在学生自主提炼时,必须巡回辅导,收集学生信息,把握学生的疑点、难点、心理动态,讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时,要真心欣赏他们的独特发现,注意展示学生的学习成果,回放他们思维上的闪光点,提供每一个学生表现的机会,让他们获得成就感,做学生能力培养、思维发展的促进者。

　　四、运用创新:在夯实知识、方法内化的基础上,教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题,在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。如在复习“金属材料”时,当分析铁生锈的条件后,可让学生思考铜生锈的条件是什么?让旧知萌发“新意”,让老题再生“新知”,将知识纵横联系,融会贯通。引导学生对所学知识迁移再加工,将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。在复习过程中,教师着重要注重学生学习方法的养成,特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法,并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手,将各类学习方法内化成自己的学习素质,以降低学生对教师的依赖性。

　　运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移”有着必然的联系,运用创新能力愈强,学习效率愈高,学习方法也随之形成。教师在教学过程中要注意营造宽松的教学环境,师生平等,民主和谐,才能造成生动活泼的学习气氛,最大限度的调动学生学习的主动性和创造性。

　　因此,复习课的教学,并不是新瓶装旧酒,只要注意方法同样能够激发和培养学生的创新能力。在复习课中,通过教师展示学习目标,让学生自学生疑、合作质疑、归纳释疑、分析类比,融会贯通、运用创新,可以使学生思维活跃,进而迸发出创新思维的火花。

初中化学复习论文3

　　现代化的科技发展让信息技术成为普通工具服务于各行各业。教育是国家大计，国家对于教育的支持让信息技术快速走入校园。初中化学课程的复习，对于巩固初中阶段学生的化学知识以及养成良好的化学学习方法具有促进作用，将信息技术与初中化学复习课整合对于上好一堂现代化的教育课程有着极大的帮助。

　　一、应用信息技术，引入复习课程

　　虽然化学复习课是对已经学习的知识进行巩固复习，但复习课程的引入过于唐突也会造成学生的厌恶感。有效地利用信息技术，为整合的各个知识点设立主题，并通过相关主题背景引入复习知识，能让学生顺其自然地进入相关课程的复习中，并始终保持积极的心态。例如对于物质构成这一章节，教师可以借用网络的素材在复习课程进行之前让学生观看分子原子结构的多媒体动画演练，让学生在复习之前，能直观感受一下相关的知识点，并在脑中根据视频的讲解回顾之前所学的知识，试着将各个知识联系起来。由于之前素材的引入以及学生初步的回顾，学生能在课程引入之时发现自己复习的盲点或者是不足点，在复习的时候更有了目的性，复习也有了动力。

　　二、突出重点，利用多媒体进行讲义或者复习知识点的讲评

　　多媒体技术进入课堂为教师的教学以及复习课程的讲解提供了新的教学工具。传统的教学方式让学生与老师只能自己在自己的讲义上寻找知识点，而不能互动起来。通过多媒体信息技术，教师可以采用电子化教学方式，将知识表述得更加规范、系统，尤其是化学公式的表示，规范的打印体可以避免手写引起的误会。而多媒体技术作为教学工具最大的作用是可以让教师和学生互动起来。以往的复习课，教师和学生都是沉浸在自己的讲义中，而通过多媒体技术，教师与学生可以利用投影的方式在电子讲义中互动，不仅活跃了复习的课堂氛围，而且通过交流互动，学生的思维被打开，提高了课堂的效率。尤其是在第五单元化学方程式这一章节的复习中，教师应当在课前充分准备复习讲义，例如，如何准确书写化学方程式，化学元素的准确表达，如何利用化学方程式进行计算等内容，让学生通过多媒体的投影共同记忆。同时也可以将学生错题率较高的题目投影至多媒体，让学生共同探讨，先通过自己的努力以及和同学的探讨来解决问题，最后与教师进行交流。在这种教学方式下，知识点的复习以及讲义的点评课程都能让所有学生与老师互动起来，共同研究问题，而不是被动接受。

　　三、信息技术将化学知识立体化，让学生直观感受化学

　　虽然学生已经进入了化学的复习课程学习，但是对于化学知识总的学习过程还没有达到一个学年，学生对于化学知识的积累还比较薄弱，对于很多方面的理解也没有达到透彻的程度。如果利用多媒体技术，将知识点立体化，可以让学生再次直观地感受化学知识，加深对化学知识的印象。例如关于燃烧这一章节知识点的复习，教师在复习阶段只能通过简单地图片演示或者是知识点的讲授来让学生简单地回顾所学的知识。如果能够利用信息技术，通过Flash动画的演示来让燃烧的过程直观化，并对各个环节出现的现象进行讲解，可以将所学的知识点立体化，让学生更加直观地掌握知识要点。通过这种方式，学生的视觉感受与内部记忆相结合，对于知识点的印象更加深刻，复习的效果也更加明显。

　　四、信息技术再次演示化学实验，让学生进行有效的实验课复习

　　由于课程进入了复习阶段，时间紧迫加上条件限制，化学实验课的复习不可能采用再次演练的方式，从头对实验进行操作。而普通的讲解不能让学生再次融入实验过程，所以实验课的复习往往效果比较差。如果能够利用信息技术，进行实验的直接演练或者是通过模拟动画的方式进行实验的补充讲解，对于化学实验课的复习有着良好的帮助。例如在酸碱反应的实验课复习中，教师不可能在复习课程中再次进行实验操作，如果能够利用多媒体信息技术，对于化学实验的过程演练通过视频的播放让学生再次回顾实验流程，既节省了实验准备的成本与时间，又能让学生以最便捷的方式进行化学实验操作复习。

　　五、多样化的复习知识，帮助学生丰富化学复习的方法

　　由于信息技术的发展以及学生在信息技术操作方面技能水平的提高，学生的学习方式不再以课堂教学为唯一方式，而能够通过网络等工具进行自主学习。化学的复习课程也可以同时进行，学生在复习的时候可以充分利用网路工具来为自己答疑解惑，弥补自己在化学复习中的盲点。也可以在课后通过交流媒介与老师进行视频互动，和老师一起建立课外课堂，提高自己复习时间的使用效率。

　　结束语

　　化学复习课程对于九年级学生学习化学，扎实掌握化学知识有着必要的作用，而信息技术的出现以及与化学复习课程的良好结合，创新化学复习课程复习方式，提升化学复习的效率，加深学生知识点的巩固作用明显。教师应当充分利用好信息技术，将其与化学复习课程进行整合，以最优的方式上好化学复习课。