小学生德育论文范文
篇一
在运用计分法时，学校或教师先将学生品德的各个构成和项目内容进行分解，根据《规范》、《守则》或《德育大纲》订出要求，并对每个项目的总分作出规定。在评价时，视学生到达要求的程序订出于项目得分，有突出表现的可予以加分，出现严重错误的予以减分，最后将各子项目的分数相加得出总得分。评分的过程有采取期末学生自评公议的，也有根据平时班干部登记，期末总评的。当结果反馈给学生时，不仅仅只是一个总分，也包括各子项目的得分，使学生不仅从整体上，也从具体的构成上了解自己在品德方面的进步和不足。
计分法把品德的评价从纯粹的定性转化为定量，对每项品德操行的评判都有统一、具体、数量化的标准，改进了评语法的千篇一律、等第法结果模糊和不便累计的缺点，由于评判过程是学生根据统一、具体而明确的标准进行充分对照比较或平时的记载，因此客观性较强。用分数还能比较细致地反映出学生品行各方面的变化和发展，改变了评语法和等第法只能反映质变而难以反映渐进量变，同一等级间学生细微的程度差别即区分度差的状况。此外，拟定、颁布或评分过程也同时是品德教育的过程，成为德育的有机组成部分，而不仅仅是为评价而评价的过程。它使学生进一步明确了良好品德的标准和要求，保证了学校品德教育目标与内容的实施，有利于德育工作和德育管理。
但是，计分法也有其不足之处。
首先，高度抽象化的数值难以给人一个具体实在和直观形象的感觉，尤其是当许多子项目累计成一个总分时，看不出学生在不同方面的优缺点和变化，带有相当程度的笼统化和模糊性。如果光提供给学生这样一个数字或分数的话，对学生来说是毫无教育意义的，家长也难以接受。因此，应当极力避免这种情况。
其次，在评价中，各项目分值的制定还具有一定的主观随意性，特别是一些原则性、政治性较强的子项目，其分值的变化不好掌握。
第三，判定学生在每个项目上得分的过程比较繁琐、费时，在学生自评、小组评议和教师评判的分数出现较大差异时进行综合处理较难，子项目分数的累计相加等也加大了教师的工作量。在使用计分法中，还可能出现以计分代替教育的做法，产生学生片面追求分数，弄虚作假，言行与内心不一致的现象。
篇二
一是听从父母的意见和教导，学会从小礼让父母;二是帮助父母帮助力所能及的家务;三是养成良好的生活习惯，注意起居饮食，保持身体健康;四是养成良好的学习习惯，用功学习，努力向上;五是出门和回家都要向父母有个交待，以免父母挂念;六是要诚实，杜绝撒谎的行为，不在外面做违犯纪律的事。
小学生思想品德课学习不良心态及对策
小学的思想品德课，是小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对思想品德课的不良学习心态;具本表现如下：
(1)消极型的学习心态。这些学生在学习中，存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋;没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态;缺乏学习动力，学习目的不明确;学习成绩低劣。
(2)淡漠型的学习心态。这类学生表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓没有意志力，思维消极定势，缺乏灵活性;依赖教师支配，其心理状态陷于固定看法，情感淡漠;认识模糊。
(3)消遣型的学习心态。这类学生主要特征是兴奋好动。学习中不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激奋冲动，注意短暂，思维无定势，缺乏意志力。
(4)沉闷型的学习心态。这些学生的特点是对学习思品课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点是似而非;由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。
分析以上小学生不良学习心态的原因，主要是:
教师对思想品德课教学不重视;
教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律;
传授知识单性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素;
教师的能力低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭;
(5)来自学生主观方面的问题，如学生受“应试教育”的.影响，重视语文、教学等学科，而忽视思品学习等原因，造成学生被动学习和厌烦学习的心理态。
综上所述，我们采取的对策是：
(1)教师要理解教材，把握教学要求。面对学生复杂学习心理，教师必须认真钻研教材，把握教材的中心观点、基本思想、基本知识，使认识角度与教材的思想性、科学性融为一体;教学时，选用最有说服力和感染力的例证，使儿童的认识结构和教学结构融为一体;对于难点要采取前有孕伏，减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养学生良好的学习心理。
(2)改革教法，提高教学效果。一是要创高情境，激发兴趣。如导入新课可用游戏、实物演示、智力竞赛、猜迷语等趣味性活动，使学生精神上得到满足，解除其消极、沉闷的学习心态。明理阶段可利用幻灯、图画、故事、语言等教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境，刺激学生视听，开发其内在学习潜力，克服消遣、淡漠的学习心理。二是设计提问，激发求知欲。即根据课堂教学目的、重难点、设计揭示课文观点的问题，引导学生议论明理，为学生创造密度学习空间，培养其抽象思维能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之乐。三是鼓励质疑，激发参与意识。即让学生质疑问难，积极参与讨论。这样主客观的一致，智力非智力因素的和谐，使学生心理活动成为一个完整的动态系统，产生驱动力，参与意识会强烈。四是强化效果，及时反溃按照知、情、意、行四种心理因素，通过学生表情、动作、语言等获得反馈信息，掌握学生对事物的是非观点及行为的正误，并及时反馈给学生，正确的肯定，错误的纠正，使学生知道该怎么做，不该怎么做。
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