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互动式教学模式在库存管理课程中的应用
摘要：阐释了互动式教学模式的内涵；分析了库存管理课程的特性及应用互动式教学模式进行库存管理课程教学的意义；从互动理念、互动条件、互动内容和互动方式四个方面，提出了互动教学在库存管理课程中应用的具体措施。关键词：库存管理 互动式教学 互动内容 互动方式
在高校的传统教学模式中，学生参与程度较弱，以分数为主要激励手段，这种以知识为核心的课堂教学，教师的着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生，过多的理论介绍，既增加了学生的学习负担，又不能突出教学重点，还会伤害学生的学习积极性。因此，在高等教育过程中，在传授知识和科学管理学生的同时，还应从更深层次的含义上，发现、挖掘和强化学生的创造潜力。因此，探索和发展新的教学模式以适应现代教育环境和社会发展状况是迫切需要的。近年来在一些高校逐步开展的互动式教学对于提高高校的教学质量发挥着越来越大的作用，引起了人们的关注。
1、互动式教学模式的内涵
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估、相互促进局面的一种教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和需要有针对性地重点施教、解疑释难。
2、应用互动式教学模式进行库存管理课程教学的意义
《库存管理》是我院仓储管理专业一门重要的核心课程，是专业教学的重要组成部分。21世纪的大学生早已不满足于书本的知识，对“照本宣科”的传统教学更是没有兴趣，他们需要的是能充分调动学生的积极性、主动性以及创造性的教学模式。此外，库存管理是一门综合性课程，其内容涉及面广，且有的部分较难，学生有的有畏难情绪，有的没有认识到库存管理的重要性，听课的积极性和主动性不高，教学效果不佳。因此，库存管理需抛弃旧有的教学理念，构建新型的互动式教学平台。在教学中逐步尝试采用互动式教学模式，在培养大学生思维能力、动手能力、交往能力、表达能力、团队精神、创新精神等方面，取得较好效果，受到学生欢迎，实践表明该模式充分发挥了教师和学生双方的主观能动性，让彼此在相互平等、相互尊重的基础上，相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。无论是从心理学角度还是教育学角度来讲，将互动式教学模式运用于库存管理课堂有很重要的意义。
3、互动式教学在库存管理课程中应用的具体措施
3．1 切实深化互动理念
互动理念是提高互动教学效果的指导思想，互动理念要革除“教师本位”、“教材本位”的传统思想，体现“以人为本”的哲学思想。因此，作为库存管理课程的任课教师，要课前悉心设计，才能在课堂上充分发挥自己的教学能力，才能准确评估课堂教学价值。在课堂教学中，教师要尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格和权力，激发学生的创造性，从而促进学生主体性的发展；教师认真备课、提炼课程精华，精心策划每一个教学环节，把书教活。在教学过程中，教师要通过各种途径与学生沟通交流，让学生意识到互动教学重要性，让学生意识自己是教学的主体，变被动学习为主动参与，变“要我学”为“我要学”，实现教学相长、学学相长，在参与中完成学习任务，在轻松快乐中实现教学目的，调动学生参与教学的积极性。
3．2 积极创造互动条件
3．2．1 教师的角色定位问题．
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。 3．3 缜密确定互动内容
要提高库存管理的互动效果，需把握好互动内容。在课堂教学中，要提高库存管理的课程的教学效果，必须让学生掌握课程的主体，熟知相关领域的研究前沿，因此，可选择贴近生产和生活实际、应用性强、学科研究前沿的内容作为讨论的内容，如，现目前企业存在的库存方面的问题有哪些?如何实现对库存问题的有效管理与保护?这些讨论的有效开展，将有利于学生加深对课程的知识的理解与学科研究前沿的把握，增强学生的实践能力。
3．4 深入优化互动方式
互动方式关系到互动教学的综合成效，因此选择合适的互动方式是互动教学的关键。在库存管理课程教学中，应建立以师生互动、生生互动有机结合的教学形式，以促进学生全面发展和个性发展。
3．4．1 设置合理的课堂问题
在一般的教学中，教师就问题提问题，较直观，这不利于培养学生的创新思维，分析、综合等能力。而应该将问题从各个角度，各个层次分解成若干小问题，使每个问题既紧扣大题，又有一层的价值。学生通过对问题的思考回答中培养分析问题，综合问题的，引发学生的创新思维，锻炼了学生的创新思维能力，这样，学生的思维就越来越灵活，更富有创意，有利于培养出时代的新人。
3．4．2 设置“生—生”互动的实验课程
在传统的实验教学环节中，每个学生单独一个电脑，各做各的实验，但在供应链环境下的库存管理应该是一个多人协同合作的管理过程，并且库存管理在实际中并不独立，这一业务管理工作是与其他业务工作，比如MPS、MRP、订单管理、采购管理、存货核算、销售管理等环节密切相关，针对这一实际，在库存管理实验课程中运用ERP软件为学生设置了多个部门，让学生在这些部门中承担不同的角色，并在实验中模拟实际业务操作进行互动，让学生更直观地感受供应链的整个流程以及库存管理在其中的重要地位和作用，培养学生独立思考和理论联系实践的能力。
3．4．3 “老师—学生”角色互换
在库存管理课程中，有部分内容学生在以前的专业课中接触过，但未系统地学习过，并且未理清其中的理论与库存管理的关系，比如“基于供应链协同的库存管理”这一部分，因此，针对这部分的教学内容就采取了“老师—学生”角色互换的教学模式，老师首先针对教学内容集中命题，然后分组让学生上台讲课，每个小组全体成员一起讨论，查找有关资料，做课件，课件审查通过后，然后上台讲课，讲课结束后，其他的小组的学生可以向这个小组的学生提问题或指出讲授有误的地方，对于这个小组所有学生都不能回答的问题，老师进行认真解答。这种方式能真正充分的发挥学生是学习的主体地位。学生能从当“老师”的过程中发现不足，各方面还远不如教师，从而他们佩服教师，服从教师的正确管理，积极主动的去学习。从角色互换这种模式中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，能训练应用办公软件能力，能培养学生的团队精神，能锻炼学生的意志，加深学员对理论知识的理解和在实际情况中的运用，取得了良好的教学效果。
4、结 语
库存管理课程是一门综合性和应用很强的学科，并且处于一个日新月异的发展时期，新的研究技术和方法不断得到应用、新的理论观点不断被提出。互动式教学在该课程中的应用有助于提升教学效果，互动式教学模式将教师在整个教学活动中的主导作用和学生在学习活动中的主体地位有机结合，是教学模式改革的大胆尝试。但是，互动式教学模式不是一蹴而就的，还需要在今后教学中不断革新互动式教学方式和内容，随时听取学生反馈意见，并进行必要的调整。从而逐步提高教学质量，锻炼和培养学生的综合能力，提高教师的业务能力和科研水平，形成教学相长良性互动的局面。
参考文献
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[3] 王强．在互动式教学的实践中培养创新型人才．辽宁教育研究
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