建构主义的学习观和学生观决定了建构主义新颖的教学观。这体现在教师和学生角色的巨大改变上。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心,兼顾学习者的主体作用和教师的主导作用。首先,教师的角色从传统的知识权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴和合作者。教师不仅应该给学生提供需解决的真实问题,还必须认识到这些问题有多种答案,并激励学生对问题的多种答案进行思考。教师必须创设一种良好的学习环境,使学生能够展开独立探究和合作学习。其次,教师要成为学生建构知识的积极促进者和引导者。教师应激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机,且通过提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
任务型教学法的语言学理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Ellis,1999)。Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念:学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然产生。而Long(1983)随后又提出，语言必须通过“对话性互动”（conversa-tionalinteraction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”（modified interac-tion），比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。从教学法的角度上看（Pedagogical perspective）:任务是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动(Richards,Plattand Weber1986:289)。而从语言学习的角度看：任务有助于完成语言学习目标的一系列计划，是语言学习的过程（含有特定目的、设定教学目标以及具体的教学计划）。
参考文献:
[1]Willis J.A Framework for Task-based Learning［M］.Longman Limited，1996:23,42.
[2]王文君.试析任务型教学法［J］.浙江师范大学学报:社会科学版,2003，S1.
[3]崔林.建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示.辽宁师范大学学报:社会科学版,2002，(4).
[4]Catherine Twomey Fosnot.Constructivism:Theory,Perspectives, and Practice［M］.Teachers College Press,1996.
[5]Long.M."Native-speaker/non-native speaker conversation in the second language classroom.",1983.
上一页 [1] [2]