网络教学模式下学生自主学习能力的研究(3)

4．布置训练任务，明确目标要求
采取“一课一练”的方法，教师每讲完一个技能点(模块)的理论知识，就布置相关的训练内容，阐明训练的目标和要求，使学生明确训练方向及所要达到的行为要求。
5．组建训练小组，开展自主训练
学生以自由组合的方式组成3—5人为一组，借助学习网站资源进行自主练习，并运用评价量表进行自评和组内互评，将训练心得、存在问题、遇到的困难、产生的疑惑等情况及时通过信息反馈系统与教师交流。
6．师生评价交流，及时反馈信息
教师通过交流平台时刻关注学生的训练情况，及时解答学生的疑难问题，对存在问题给予和建议，并分享学生的训练收获，不断给学生支持、鼓励和加油，增强学生的训练信心，使学生的自主训练能顺利进行。
7．完善教学行为，形成教学技能
学生依据教师的指导反馈意见进行修正训练，如此反复直至正确掌握技能要领，并能熟练地操作运用，形成教学技能。
8．训练成果展示，汇报交流
定期在班上进行汇报总结和交流，教师从训练态度、训练过程的表现及训练效果等方面对学生个人和小组给予评价。训练合格准许进入下一个内容的训练。

(二)教学辅线
在教师统一教学安排的基础上，学生个人或小组可根据自己的训练速度、对训练内容的熟悉程度、个人兴趣爱好、学习能力、时间条件等具体情况，自主选择和安排训练的内容和程序，使学生在训练内容和速度上具有充分的自主性，实现个性化训练。
　　
五、网络教学模式的支持系统
　　
本模式的运用应具备以下四个条件：

(一)教师具有先进的教学理念及正确的角色定位
“网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式，它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，学生是学习的中心，是在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式”。基于网络的学生教学技能自主训练模式其实质是一种网络教学，因此，要求教师具有先进的教学思想，树立“以教师为主导、学生为主体”的现代教学理念，掌握新的教学方法，善于引导学生自主、合作、研究地学习，摒弃知识传授者的传统教师角色，做学生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者，指导学生更加有效地学习。

(二)学生具有端正的学习态度及良好的学习品质
学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反应倾向，它影响着学生对学习的定向选择。端正的学习态度就是学生对学习有较强的主观愿望，能积极参与各种学习活动，自觉地主动地学习；良好的学习品质包括学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。主动性来自于学生对学习的内在需要，表现为对学习的兴趣和责任感；独立性表现为学生摆脱学习的依赖性，能够自芒地、独立地、能动地、创造性地学习，成为学习和的主人；独特性表现为学生富有个性地学习；体验性表现为学生的学习是一种亲历的过程，不仅是认知、理性的参与，同时也是情感、生理和人格的参与过程；问题性是学生的学习以发现问题、解决问题为目标。由于基于网络的学生教学技能自主训练是个性化的自主学习模式，因此，学生端正的学习态度及良好的学习品质是该模式的学习基础。

(三)学生必备的元认知策略
元认知学习策略是关于认知过程的知识，以及用以计划、监控和评价学习活动的技能。表现为在计划阶段，学生确定自己的目标，决定实现目标的步骤；在监控阶段，学生对自己的学习起到了一个观察者和监督者的作用；在评价阶段，学生对使用某种策略的结果进行评价。可见，学生必备的元认知策略是开展基于网络的学生教学技能自主训练的前提条件。

(四)教师具有一定的网络设计和操作技能
基于网络的学生教学技能自主训练模式是以学习网站为学习的平台，以非文本为学习内容。因此，网站设计要求图文并茂、色声像俱全，页面布局精美简约且交互性强，才能增强学习网站的吸引力，激发学生的学习兴趣，有助于学生对学习、训练内容的理解和掌握，从而促进学生自主训练目标的达成。作为学习网站的设计者，教师应具有一定的网络设计和操作技能，这是运用本模式进行教学的技术支持。
　　
六、结束语

　　基于网络的学生自主训练模式经过几年的实践运用，学生的教学技能水平明显提高，同时，学生的自主学习意识得到增强，自主学习的自觉性、积极性不断提高，教师的教学行为和学生的学习方式得到一定的改变。实践证明，网络自主训练是一种切实可行的学生教学技能训练模式。 

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