4.协作学习
独立探索并不是教学过程的终点。在学生自主地发现问题、解决问题的过程中，教师需要进行更系统的讲解和说明，对学生的结论给予支持、确认和补充。然后让学生进行协作学习，使其通过对语言形式在真实语境中的演绎使用进一步认知和建构其语言意义从而获得语言的实际使用能力。教师首先应根据学生的情况为他们设计合适的以语言意义交际为主同时兼顾语言形式的两人和多人小组活动和任务，让学生模拟真是生活情境进行对话且能反映自然的社会互动，从而达到对目的语进行自然使用的目的。在此过程中，学生能够发现错误及时纠正，通过交流、会话方式来对新发现的语法规则和现象进行巩固和完善。例如，在练习if引导的虚拟语气时，可以设计“接龙游戏”，以小组为单位进行比赛，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如，S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.
5.效果评价
基于网络多媒体的支架建构模式下的大学英语教学评价不再以学生的学习成绩为唯一依据，而是综合了学生学习过程的评价和教师课堂教学效果的评价，包括了师生在学习过程中的情感因素、思维品质等。它倡导自主合作的学习方式，强调教学过程中师生互动和生生互动，唤醒学生的主体意识，使学生成为课堂的主人和发展的主体，其结果能更大程度地促进学生的全面发展。
四、结语
英语语法规则的学习是枯燥的，如果教师能够充分发挥学生的主体作用及教师自身的指导作用，创设以符合英语语法教学规则，集趣味性、实用性、真实性、新颖性于一体的教学活动，激发学生学习语法知识的兴趣和热情，相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。
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［2］张明芳，周晶志.建构主义教学模式中支架式教学及对外语写作教学的启示［J］.江西教育学院学报（社会科学），2006，23，（4）.
［3］麻彦坤.最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用［J］.外国教育研究，2005，21，（9）.
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［5］高稳.支架式教学模式研究［J］.理论导刊，2005，33，（12）.
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