2.谈自己的读书感受激发兴趣。经常向学生讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。
3.介绍读物梗概激发阅读欲望。老师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。比如学到《卖火柴的小女孩》时。可介绍《安徒生童话选》，这样学生就会被兴趣推动，在阅读中感受其中的魅力。只有培养了学生的阅读兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
其次要鼓励学生熟读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”关键是“熟读”。要提醒学生对童话故事不能一遍就完，要反复读，读得滚瓜烂熟，熟到使故事的语言若出于己口，使故事的思想若出于己心。尤其是自己特别喜欢的，还应该背诵到张口即来，脱口而出。在每篇童话故事的阅读中，引导学生富有情意的朗读，做到情渗与文，让学生越读越有味，越读越爱读。
二、激思赏析，增强阅读感悟。
对学生阅读童话，可从读者的心理接受角度来看作品的情节设计和人物形象。1.想象。童话是想象的作品，要进入那个奇异的世界，需要借助充分的想象，体会那个神奇的境界。指导学生充分发挥自己的想象空间，去体味童话故事的韵味。我认为不管什么体裁的作品，其实上升到一定高度后，都具有一定具体的含义，但童话作品最大的特点是它天马行空的想象，虽说童话作品都是靠想象而创作，但童话作品在现实世界个虚幻的神奇世界之间，似乎都有一个通道使得现实生活中的主人公或其他人物，由此进入一个奇幻的世界。比如《爱丽丝漫游奇境记》，童话中的人物通过通道进入神奇世界，于是我们也进入了一个神奇的，虽说虚幻但充满情趣的想象世界。这是童话作品“想象”特点的具体表现，它有一个起点，想象从这里走向一个广阔的世界，那个世界，比现实生活、现实世界宽阔得多、美妙的多，我们沉浸其中感受那份美妙。2.思考。阅读童话的时候，要跃开一个层次，要引导学生思考一些问题，比如“现实为什么被夸张、变形，作者想要传达什么意义”。除了这方面的思考，还要关注情节的曲折，思考情节为什么是曲折的，一波三折，而不是开门见山，一览无余？从读者心理角度来看，希望有一个怎样的结局？我感觉在阅读童话作品时，每个人都不希望看到黑暗、邪恶战胜光明、正义。比如《哈利波特》，在第七部中，哈利波特将会失去生命，这些都是读者心里所接受不了的。还有在我看过的文学作品《福尔摩斯探案》中“福尔摩斯”就被作者处理成丝去的结局，但是广大读者无法接受这样的结果，作者便应读者的愿望修改，使之重生。这说明，在我们普遍的心理中，都有一个美好的愿望。对于情节的曲折，应指导学生思考“为什么这样处理，而不是那样设计情节呢？”用比较的方式，就可以找到阅读童话的钥匙。引导学生想象思考可以让学生更好的理解童话作品，有一种身临其境的感觉，会获得意想不到的效果。