2.4学习方式的多样性
网络上学习资源的多样性，决定了学习方式的多样性。网络学习方式有:个别化学习、小组协作学习、探究性学习、发现式学习等等。个别化学习是指学习者自主利用网络资源进行学习，包括自主选择内容、自主安排时间地点，其间可以寻求他人的帮助，但学习任务由自己确定和完成;小组协作学习一般是利用网络资源以小组为单位进行学习，小组内有明确的分工，学习成果共享;探究性学习一般以一个选定的主题为研究对象，充分利用网络资源，围绕主题进行发现、探索、研究，培养学生的科研意识、科学精神和创新能力。
2.5普及条件的局限性
虽然网络具有诸多的优越性，但就网络教育的普及来说，也存在许多条件限制。比如购置、上网的硬件和软件、网络使用费、网络资源的开发、网络教育者的培训等等都是制约网络教育普及和发展的重要因素。但是随着时间的推移，的发展，教育现代化的普及，这些硬件设施和费用问题将逐步得到解决，网络教育将发挥更大的潜力。
网络的硬件建设、网络资源的开发、网络教育者的培训是网络教育发展过程中不可忽视的三个方面。根据国外发展网络教育的成功经验，三者在经济投人上应各占三分之一，只有这样，网络教育才会健康发展，充满活力。
3网络教育的模式
3.1网络远程教育
网络技术的飞速发展使高校走出校园，利用信息平台开展教学成为可能，于是出现了一种崭新的教育形式—网络远程教育。网络远程教育的出现使焕发出新的生机和活力，同时也对传统的高等教育提出了挑战。
目前，网络远程教育主要有学历、非学历与继续教育等形式，也有的是针对人员培训的，我们习惯称之为网络大学。美国早在1998年8月加利福尼亚、得克萨斯等十个州就共同创建了网络虚拟大学，目前已有80多所大学开设了网络远程教育课程。1998年7月，清华、浙大、湖南大学、北邮大这四个传统大学首次开始远程教育试点，揭开了我国网络远程教育的序幕。此后，网络远程教育在中国大地如雨后春笋，蓬勃发展。
3.2课堂网络教育
课堂网络教育是教师在课堂教学中利用网络信息资源创设教学情境、传授科学知识，利用网络技术工具进行交流讨论，完成教学大纲所规定的教学任务。这种教学模式丰富和发展了多媒体组合课堂教学的形式，使课堂教学中的媒体又增添了一种新的媒体即网络。
如何对包括网络媒体在内的多种教学媒体进行组合设计，如何将网络与学科教学进行有机整合，这是目前教育技术界乃至整个教育界正在研究探讨的一个热门话题。
3.3网络支持教育
网络作为一种教育媒体或资源，利用网络收集资料，利用计算机技术处理、分析，得出结论，再通过网络或其它媒体发布信息。网络支持教育可以作为学校课堂教学的补充，对于提高学生的素质有着独到的作用。基于网络的研究性学习、协作学习、问题解决的学习等都属于此类。