关于当前我国重视发展五年制高职教育的意义和策略(3)

　　 三、当前我国发展五年制高职的策略

　　 应该认识到,我国规定五年制高职要“适度发展”,不是“限制发展”,更不是“削弱发展”,而是应该在综合考虑我国发展需求的基础上,根据各个地区经济社会发展的实际状况和高职教育发展的内在规律,确定五年制高职的,这是我国经济社会发展对技术应用型人才的广泛需求以及发展新阶段的必然要求。在借鉴国内外发展经验的基础上,我们认为,应该从政策制度、思路设计、培养方案、学生发展等方面来推动五年制高职教育的发展。
　　 (一)在政策制度层面应明确五年制高职的地位和定位
　　 如前所述,我国当前重视发展五年制高职教育,既有基于经济动因的考虑,也是实现个体发展的重要途径,但目前我国五年制高职在很大程度上还被认为只是“配角”,这一状况应该尽快得到改变。因此,应将五年制高职的有关问题在政策和制度上进行明确,以此保证五年制高职在整个教育体系中的独立地位。五年制高职应该是既区别于普通教育,同时区别于中职和高中后高职教育的一种高职教育形式,是教育体系中独立的组成部分。只有通过明确了地位,才能保证五年制高职在招生等关乎其发展的重要方面的权利。
　　 现阶段我国五年制高职地位缺失的一个重要原因是逐渐丧失了特色,也迷失了定位,不是着重高技能人才的培养,而沦为解决专科文凭的替代性途径,导致培养质量和社会声誉下降。而日本高专的成功,关键因素在于一直坚定地执行“中坚技术者”“具有实践性创造性的技术者”的技术应用型人才培养目标。所以,应在制度层面明确,五年制高职的基本方向是为经济社会发展培养急需的技能型人才,目标是突出技能型人才的高层次性,以避免五年制高职的其他功能(如升学功能)对这一培养定位的冲击和弱化。
　　 (二)发展思路设计上应考虑现有基础与需求
　　 从我国当前经济社会发展和职业教育发展的现有基础来看,发展五年制高职应该有鲜明的理念、明确的思路、合理的设计、清晰的目标,既要基于现实基础,更要体现发展高职教育的国际视野和创新精神。
　　 在设计我国五年制高职的发展思路之前,应弄清楚这几个问题:在发展五年制高职的问题上,谁愿意办?谁有资格办?哪些人愿意选择上五年制?规模多大?我们认为,目前发展五年制高职,教育部门应负责全面调研,把握民众选择倾向,以确定大致的招生规模。在此基础上,选择多种发展形势,既可以设置独立五年制高职院校,也可以依托其他高职院校举办,还可以将部分中职学校的优秀品牌专业改设为五年制高职。如果是中职专业改设为五年制高职,必须制定一整套严格的评估和遴选指标,确定入围举办五年制高职的中职专业。
　　 在开办五年制高职的专业遴选上,必须充分考虑长学制的培养特征,如在日本,高等专门学校被分为8个专业化领域:,如护士(32%);和,包括(23%);,包括和(13%);受卫生条例影响的服务业,包括烹饪(12%);商业,包括(10%);教育与社会福利,包括儿童与老年人护理(6%);家政(4%)和(0.5%),并持续出现了一些新的领域,如针对老年人的社会工作。这些都是一些需要较长的培训时间才能形成专长的专业。我国在设计五年制高职的相关政策与方案时同样应注重五年制高职办学特征。
　　 (三)具体实践层面,应形成五年制高职特色培养方案,保证培养质量
　　 五年制高职的一大优势在于统筹五年的培养内容,实现“五年一贯制、目标明确”,但是我国部分学校在实践的过程中采用分段的培养方式,培养过程被分为两部分却未能有效整合,一方面造成部分课程重复和资源浪费;另一方面部分课程缺失,干扰了培养目标的实现,导致“五年一贯”的优势被弱化。因此,应该要着力研究与五年制高职配套的培养方案,切实提高五年制高职的培养质量。在这一培养方案中,课程上,在突出专门职业方向的基础上,重点考虑由浅入深的一贯性和层次分明的统整性,体现学生的认知特征和技能水平的发展特征;培养方式上,在考虑学生学习能力的基础上,将理论学习与技能训练进行科学合理的分配与安排,将产教结合、实践能力培养穿插到五年的培养过程当中;在具体安排上,将区域发展的人才需求作为五年制高职培养方案的基础,通过考虑不同区域、不同专业的特点,在培养期内,通过采取不同理论学习和技能训练时间分配,根据理论和技能深度,寻求最佳培养方案;同时要将五年制高职的教材建设、实训安排等工作进行完善与设计,寻求适合五年制高职人才质量评估的相关方案,提供高质量的五年制高职教育服务。
　　 根据学生的不同发展需求,我们也可以为学生设置“三二分段”的五年制高职培养形式,以便使部分选择了五年制高职,但又在培养过程中发现不适合长学制且有就业优势的学生在三年结束的时候分流出来,进入劳动力。关键是我们一定要确保分段教育的阶段性和各个阶段教育的衔接性。
　　 (四)策略重点上,应尊重学生的多元需求,注重生涯发展
　　 作为一种教育形式,五年制高职必须要考虑学生接受高等职业教育的需求,尤其是在大众化发展不断深化、民众的教育需求不断多样化的形势下,根据学生需求不断调整成为五年制高职持续健康发展的一个必须重视的问题。进入五年制高职的学生可能有就业、创业、升学、留学等不同需求,因此,在保证不偏离五年制高职的培养定位和主要功能的前提下,要不断丰富五年制高职的办学形式与内容。一方面,应更多地注重在五年制高职的培养过程中,渗透关注不同学生需求的教育内容,如开设满足学生多元需求的课程。另一方面,为应对学生对高等教育需求层次的不断提高的趋势,应通过借鉴国际经验,搭建五年制高职与普通高中沟通、五年制高职教育后与本科教育衔接的“立交桥”,满足学生的升学需求。
　　 由于五年制招收的学生在初中毕业后就直接进入专门的职业学科,因而他们在职业的专门性与针对性以及技能和职业态度的养成方面比较成功,但由于过早的专门化,也有可能导致学生基本人文素养等方面的缺失。如何避免因为高度职业化的学习内容而使得学生在普通教养、人格形成方面存在盲区和弱点,如何造就具有宽广视野和良好素养的技术人才,同样日益成为日本高专发展的重要课题。有的学者认为“高等专门学校在关注培养学生‘专家’和为满足作为终身学习基础的普通教育的需求方面也出现了一种紧张关系”,要妥善解决这一问题,一方面要在培养方案中融入注重学生人文素质提升、人格培养和个人修养方面的课程,在职业教育课程及培养的整体设计时就充分考虑这一需求;另一方面,要准确把握技能水平“专”与“精”的需要,同时注重素质培养的“广”与“博”,“在课程结构上以实践教育为主,一般课程与专业课程相互嵌入”,设计技能水平和素质层次都适应现代生产需求的人才的培养方式。